研究自我自主成长——教师小课题研究的基本特征及管理.pdfVIP

研究自我自主成长 ——教师小课题研究的．基本特征与管理 ◇夏玉成卢远民刘明明 [摘要]小课题研究既是激发教师内在需要、实现个人专业成长的栽体，更是区珊】生促进教师专业成长的一种抓手。在小 课题研究中，把握好其研究指向的“自我性”、过程“随动性”、时限的“即时性”、形式的“灵活性”等特点，落实管理中的组织、制 度、技术、过程四个层面的具体工作，是实现小课题研究的引颌、激励、服务、展示四大作用，促进教师专业成长的关键。 [关键词]小课题研究基本特征管理 促进教师专业成长是教育管理部门和学校一直关注的 喜欢自己的课”等真实的问题；第二，研究由教师个人自己确 焦点。在教育实践中，人们越来越发现小课题研究既是激发 立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角；第三。主要采用 教师内在需要、实现个人专业成长的载体，更是区域性促进 适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 教师专业成长的一种抓手。小课题研究可以让教师在自觉反 研究指向的“自我性”，决定了小课题研究者反思自身的 思、自主学习、自发探究、自信表达中提升研究智慧，拓展专 工作现状是研究的起点，理性分析是研究的基础，解决自己 业智慧．实现从自我发觉到自我超越的转变。但真正要让教 的问题是研究的实质。 师在做小课题研究中能顺利无碍、得心应手，还必须从小课 (二)研究过程上的“随动性” 题研究的基本特征和本质属性出发，牢牢把握好研究中几个 随动性，常常表现在两个方面：一是小课题随“问题”而 掣肘性要素，并在区域管理中同样得到体现。 生，也随解决“问题”而止；二是随“问题”的解决，教师专业素 养得到了发展。所以，随动性反映了小课题研究对教师专业 一、小课题研究的基本特征 成长的意义。一个教师在实践工作中一定有各式各样的问 小课题研究与大课题二者之间虽然难以在逻辑上确立 题，但并非一切问题都一定需要解决。对于一个有意义问题 一个清晰的边界，但依然存在一个区分度的问题。小课题研 的解决，一方面教师在解决问题中专业能力得到磨砺，一方 究除了跟中小学教师常规课题研究所具有的切口小、解决问 面问题的解决过程也是一个新问题生成的过程。新问题有别 题、操作强等要求特征以外，其研究的指向、过程、时限、形式 于旧问题，因为是自己职场中感触较深的真实问题，因而是 等方面还具有其自身的特点： 真实的自主，所以，伴随新问题发展的过程往往是教师得到 (一)研究指向上的“自我性” 专业发展的过程；伴随小课题的研究过程，就是教师专业成 小课题研究是指教师为了改善教育教学行为，在实际情 长的过程。 境中对自身日常工作中的具体问题进行的研究。小课题研究 (三)研究时限上的“即时性” 关注的是教师个人的教育反思与行为跟进，关注的是教师自 小课题研究的启动、实施、结题，没有固定的周期，只是 身问题的解决与经验的提升。小课题研究的“自我性”．通常是 随问题而动，所以课题研究的时限上看具有鲜明的“即时 指三层含义：第一，所研究的通常是教师个人教育教学中出现 性”。小课题研究的“即时性”突出表现在“短平快”的特点上： 的问题。比如“如何让不交作业的学生交作业”、“如何让学生 “短”。是指准备的时间短；“平”，是指研究问题就是实际的问 乖基金项目：本文是国家自然科学基金资助项目“青少年科技竞赛活动项目评估及跟踪管理”成果之一，主持人：中国科协 青少年科技中心彭希，立项号：J0924018。 万方数据 题，一个困惑、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等。 课题研究方案的讨论可以采用下面的表1作为合作工具： 均可以成