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关于“推进以校为本的教研制度”的探讨 武汉市第十一中学 华林飞 一、校本教研的内涵 校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 二、校本教研的特征 特征之一 以校为本 （1）“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。 校本教研的特征 （2）“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 校本教研的特征 （3）为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平，促进师生共同发展。 校本教研的特征 特征之二 行动研究 “校本教研” 是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、多元性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。 行动研究法的起源 把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世30年代的事情。美国的柯利尔在 1933 年致 1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。他称此法为行动研究法。 行动研究法的发展 专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。 70 年代以后，行动研究法发展很快。在教育领域，许多国家都开展了各种各样的行动研究，学者们提出了“教师即研究者”等思想。这为行动研究增添了新的见解，也为广大学校教师参与到教育科研中来提供了理论基础和方法条件。 行动研究法的倡导者 勒温的基本思想 勒温作为行动研究的创始人，曾确立了行动步骤的一些基本思想。他认为，行动研究的开始是对问题的介定和分析；行动研究中应该有对计划极其实施情况的评价，并在此基础上加以改进；行动研究的整个过程应该是螺旋式发展的过程。 行动研究法的倡导者 1953 年，柯雷把行动研究法介绍到教育界， 在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出：“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应用改变之措施，并勇敢地加以试验；并须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”柯雷的五步骤 柯雷在 50 年代初提出了行动研究过程的五个项连步骤： （ 1 ）明确问题； （ 2 ）确立解决这个问题的行动目标与过程； （ 3 ）按设计行动，对行动做记录和收集资料； （ 4 ）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标关 系之间的一些一般原则； （ 5 ）在实践情景中进一步检验这些原则。 行动研究法的倡导者 凯米斯的四环节 凯米斯