必修一教学难度的把握.ppt

●地理知识的认知分类 知识的分类方法有多种，其中布卢姆教育目标分类中，把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。笔者结合教学实践，对高中地理学科的知识分类做进一步的细化。 ①事实性知识：是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素，主要一些术语、符号和具体的事实和数据。 ①-1事实性知识包括具体的事实和数据，如地名、区域的面积、具体的气候资料等。 ①-2 包括术语、符号等，如地形、气候、城市化、农业地域等，符号如地图图例、等高线、锋面符号等。 关于类别与分类的知识，有一些在地理教学中并不需要专门介绍，日常生活中就为大家所知或日常生活中不需要分清它。如大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪声污染、放射性污染、海洋污染等，我们都称为污染，但上述几个污染类型的列举中，包含了不同的分类标准，其中大气污染和水污染，是按污染要素划分的，即大气和水体被污染；固体废弃物污染、噪声污染、放射性污染则是按照污染性质或污染源划分的。不过这些污染类别混淆在一起，并不影响我们对环境污染问题的理解。 由于地理事物的复杂性，有些类别或分类并不明确。如地形中的山地与丘陵、热带和亚热带、温带气候的范围等。因此这些地理事物常常以列举为主，即说明什么地方是什么类型。 由于地理学理论的多样性，也同样使得一些地理事物的类别与分类多样性。如不同的城市地域结构、地理环境的地域分异规律、人口增长类型等。对这些分类知识同样是以举例为主。 ②-2地理原理、规律的知识。这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系做出说明，对各种所观察的现象做出抽象和总结，十分有助于描述、预测、说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。例如气候的特征、成因、分布规律，城市化进程的地区差异、背斜成谷。 ②-3理论、模型、结构和观念的知识，这部分知识将地理原理和规律等知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系，这就是理论、模式与结构的知识，它们是最抽象的知识。例如，地理环境整体性、差异性的理论，人地可持续发展的思想。这部分知识从识记的角度看显得很简单，但真正理解这些内容却需要一个过程，这些内容一般不易直接考查，不过这些可能会影响题目的回答。 ②概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等。在布卢姆知识分类体系中分为类别与分类的知识、原理与概括的知识、理论、模式与结构的知识。 ②-1类别与分类的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识。如天体系统的类型与层次、行政区划的类型与层次；不同气候类型的划分、不同农业地域类型的划分等。 ③程序性知识，是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。在地理学科中，程序知识包括： ③-1 地理学科的一些基本技能的知识 ，如在地图上量算距离、在地形等高线图上判断高程、高差、坡度等知识；地理统计资料及图表（平面直角坐标系中的折线图、曲线图、柱状图，平面正三角坐标图等），结构图阅读的知识；计算出生率、死亡率、自然增长率的方法；计算区时和地方时的方法等。这些一般结果都是相对稳定的事实性知识。 ③-2 地理学科有关方法的知识，如如何描述地形特征、气候特征的描述、区域特征和区域差异的分析方法、区位条件的分析方法等，这些知识可以指导学生如何做某件事。例如分析某地农业发展的区位条件，学生必须要了解从自然条件（气候、水源的、地形、土壤、生物）和社会经济条件（市场、交通、劳动力与科技、政策）等方面分析。 ③-3 确定何时使用恰当程序的基本原则的知识，其实质是如何调动和运用知识。如在一个较大区域内，服装工业多选择在工资水平较低的地区，而在一个小区域（如一个县域内）内，则要选择在交通便利、基础设施较好的地区。这个例子就显示出，在不同尺度空间里，工业选址考虑的要素会有一些变化，因此需要选择不同的布局原则。不过在这里，仅仅是作为知识层面。 * 蒋小润 如何把握课堂教学的难度？ 1、把握课堂教学内容的广度 2、把握课堂教学内容的深度 课程标准 教学要求 教材 中学地理学科体系的三个层面 描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 阐述太阳对地球的影响。 分析地球运动的地理意义。 说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点。 课程标准 教材的主要内容和要求 第一节 宇宙中的地球 地球在宇宙中的位置 太阳第中的一颗普通行星 存在生命的行