我想对---说 说课 杨帆.ppt

课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 （一）文字优美旨意寡淡，矫情敷衍 （二）艰深晦涩貌似深刻，曲折附会 （三）流水账般地复制生活 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 单击此处添加标题 因为所感觉的范围颇为狭窄，便不免咀嚼着身边的小悲观，而且就看这小悲观为大世界。 （鲁迅语） 一个初涉人世的少年，一落笔，就满纸苍凉，很独孤很颓废很绝望很仇恨，仿佛受了莫大灾难与折磨的样子，仿佛这个世界虐待了他丢弃了他。（曹文轩语） 以叛逆为个性，以另类为时尚，以晦涩和忧郁为流行，人云亦云，东施效颦……（王栋生语） 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 单击此处添加标题 青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在与激励、唤醒、鼓舞！ 青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条。 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 （一）教学目标 （二）重点难点 （三）教法 （四）学法 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 1 教学目标 1 学习、推知写作时审题和选材的方法； 通过对发散思维、聚合思维和批判思维的培养，尝试透过现象看到本质； 2 唤醒角色担当，对“我是谁”进行广泛深入的思考，激发心中庄严神圣的责任感。 3 LOGO 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 2 重点难点 拾起对生活的敏锐洞察力和感知力，通过归纳推出“我是谁”的源问题 ； 发挥经典文本的震撼力，在理解什么是“源于深爱的批判”的基础上更广泛、更深刻地选材。 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 02 3 教法 案例教学法 启发引导法 指导点拨法 课堂训练法 教法 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 4 学法 联想想象法 合作探究法 即时练习法 02 学法 课标解读 现实学情 教学目标 课堂过程及反思 讲师的角色概述 成人的学习特点 授课的过程及技巧 异常情况的处理 正文 图说思路 表达技巧 《我想对__说》： 怎么说 说什么 对谁说 (审题 选材) 我与“谁”的关系 我是谁？（我的角色） (写作技法) 课标解读 现实学情 教学目标 教学过程及反思 具体践行 教学流程 经过整合，将整个课堂概括为： 两次拟题 一段演讲 四篇经典 半项作业 课标解读 现实学情 教学过程及反思 教学目标 两次拟题 全班48人拟题： 《我想对爸爸妈妈爷爷奶奶说》17篇； 《我想对老师同学朋友说》13篇； 《我想对行道树说》1篇； 《我想对我、自己说》2篇； 《我想对香港“占中”学生说》1篇， 《我想对困难、回忆、理想、舞台说》5篇， 限定时间内不知道该向谁说10人。 简单引题，不做铺设，力求得到学生应激、本真的答案。与预设学情基本相同。 两次拟题 推知“对谁说”，填写名词或名词性短语 推知选择内容与“我”有着千丝万缕的联系 推知“我”被忽略 推知我的角色决定了联系的性质，从根本上决定了“对谁说” 逆向思维引导，发现我的角色很重要 课标解读 现实学情 教学过程及反思 教学目标 我的角色 通过发散思维，使角色立体，遇到题目先定位自己是谁，再定位向谁说，审题目标完成。 我 精神 世界 世界 学校、家庭 自己的生命阶段 国家 城市 两次拟题 生举例《我想对暂时失业的哥哥说》，有了情境，方向更明确了，“我”是一个关心哥哥的妹妹。 生举例《我想对生活说》，偏抽象的命题，我是生活面前的一个不屈服的人。 再次拟题，在原有的思维过程上再选择，再加工，有了一定的效果：多元、深入，拟题完成 课标解读 现实学情 教学过程及反思 教学目标 两次拟题 生举例《我想对户县剪纸说》，保护非物质文化的主题，我是一个懂得观察懂得珍惜的准知识分子。 生举例《我想对海伦凯勒说》，我是一个有思考有感知的读者，两年前的文字依然印在我心里。 再次拟题，在原有的思维过程上再选择，再加工，有了一定的效果：多元、深入，拟题完成 课标解读 现实学情 教学过程及反思 教学目标 过渡 有学生举例《我想对中国说》 师进而问说什么，学生回答想让祖国发展得更好，却不知该从哪些方面说 抓住课堂生成机遇，进一步引发思考：说什么，面对大境遇里的小角色该说什么 课标解读 现实学情 教学过程及反思 教学目标 四篇经典 分析刚才产生的几个题目 归纳角色里共有的特性：爱与美 邀请龙应台同我们一起在爱与美的文字中体味角色，体味担当。 聚合思维引导，能够通过归纳发现题目形式背后的实质 课标解读 现实学情 教学过程及反思 教学目标 《孩子，你慢慢来》 淡水的街头，阳光斜照着窄巷里这间零乱的花铺。回教徒和犹太人在彼此屠杀，衣索匹亚的老弱妇孺在一个接一个地饿死，纽约华尔街的证券市场挤满了表情紧张的人……我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴