八年级数学上册1.2一定是直角三角形ma教案新版北师大版2017072633.docVIP

课题：1.2 一定是直角三角形吗 教学目标： 1．理解及勾股数的概念2．能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形. 3. 经历一般规律的探索过程，发展学生的抽象思维能力2 如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是否就是直角三角形呢？ 处理方式：问题1、2由学生口答完成a2+b2=c2. 问题2 学生猜测回答的答案不统一. 设计意图：通过对问题的思考一方面锻炼学生的动手操作的好习惯，另一方面让学生感悟结论的真实性从而引出新课． 二、分组展示，探究总结 探究一：（课件展示） 下面有三组数，分别是一个三角形的三边长: ①5，12，13；②7，24，25；③8，15，17吗？ 2．分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？ 处理方式：学生分组实验，每个小组可以任选其中的一组数.经过学生充分讨论后，汇总各小组实验结果发现：①5，12，13满足，可以构成直角三角形；②7，24，25满足，可以构成直角三角形；③8，15，17满足，可以构成直角三角形. 从上面的分组实验很容易得出如下结论： 如果一个三角形的三边长，满足，那么这个三角形是直角三角形. 在学生测量的基础上利用课件展示测量角的过程. 实验结果： （学生分析后课件展示） ① 5,12,13满足,可以构成直角三角形； ② 7,24,25满足,可以构成直角三角形； ③ 8,15,17满足 ,可以构成直角三角形. 猜想：如果三角形的三边长a,b,c满足,那么这个三角形是直角三角形. 设计意图：通过学生的合作探究，得出“若一个三角形的三边长，满足，则这个三角形是直角三角形”这一结论；在活动中体验出数学结论的发现总是要经历观察、归纳、猜想和验证的过程，同时遵循由“特殊→一般→特殊”的发展规律. 探究二：（课件展示） 议一议：有同学认为测量结果可能有误差,不同意这个发现.你觉得这个发现正确吗?你能给出一个更有说服力的理由吗? 处理方式：. 方法一：（利用全等说明） 已知一个三角形三边是6,8,10满足；另一个直角三角形两条直角边是6和8，求①直角三角形的斜边？②两个三角形全等吗？ 方法二：（利用推理说明） 理由一：锐角三角形和钝角三角形三边不满足a2 +b2=c2 . 理由二：例如以6和8为边构造三角形,随着夹角的变大,第三边的长度也变大,而根据勾股定理知道：夹角是直角的时候,第三边长度是10,因此,边长为6,8,10的三角形一定是直角三角形. 设计意图：让学生明确，仅仅基于测量结果得到的结论未必可靠，需要进一步通过说理等方式使学生确信结论的可靠性，同时明晰结论： 如果一个三角形的三边长，满足，那么这个三角形是直角三角形 满足的三个正整数，称为勾股数. 设计意图：学生在对定理感性认识的基础上获得了合理严谨的证明过程，感受到了数学的严谨性，体会到了观察——猜想——验证的过程，形成了较好的数学思维. 想一想：（课件展示） 内容：1．同学们还能找出哪些勾股数呢？ 2．今天的结论与前面学习勾股定理有哪些异同呢？ 3．到今天为止,你能用哪些方法判断一个三角形是直角三角形呢? 处理方式：学生小组交流，使学生能够对定理和勾股数有非常清晰的认识，并通过对比勾股定理和勾股定理的逆定理发现了二者的联系及不同： 1.常见的基本勾股数有:3，4，5；5，12，13；8，15，17；7，24，25；9，40，41；；逆定理：一个三角形的三边满足，则它是直角三角形. 3.用角：如果有一个内角是90度，它就是直角三角形或如果有两个角的和是90度，那么这个三角形也是直角三角形；用边：如果三角形的三边长a，b，c⑴ 9，12，15； ⑵ 15，36，39； ⑶ 12，35，36； ⑷ 12，18，22． ?ABC中BC=41, AC=40, AB=9, 则此三角形为_______三角形, ______是最大角. 3．一个三角形的三边长分别是，则这个三角形的面积是（ ） A.　250 B　150 　　C　200 D处理方式：　∠A和∠DBC 处理方式：ABD中， ， 所以△ABD为直角三角形∠A =90°. 在△BDC中, ， 所以△BDC是直角三角形∠CDB =90°. 因此，这个零件符合要求. 设计意图：通过例题讲解一方面让学生学会如何运用新知进行做题，另一方面规范解题过程，重点放在落实上． 随堂练习： 1.如图，在正方形ABCD中，AB=4，AE=2,DF=1，图中有几个直角三角形，你是如何判断的？与你的同伴交流. 处理方式：:△ABE，△DEF，△FCBRt△. 由勾股定理知 BE2=22+42=20，EF2=22+12=5， BF2=32+42=25 ∴BE2+E