医学留学生大学物理课程教学的探索及思考.pdfVIP

2014 年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 173 * 医学留学生大学物理课程教学的探索与思考 李玉香 刘建强 （山东大学物理学院，山东济南 250100 ） 摘 要 大学物理是高校医科开设的一门很重要的专业基础必修课，由于留学生所在国 原有物理教学程度的差异和教学方法的不同，学生基础不一等多种原因，使得 医学留学生教学存在诸多问题．本文从留学生大学物理教学中存在的问题入手， 探讨本人两年来在物理教学中的实践和体会，并探讨了留学生大学物理开放课 程建设的探索和设想． 关键词 医学留学生；大学物理；教学；网络开放课程 随着经济和科学技术的迅速发展，我国的国际地位有了大幅度提升，在教育和科技领域与国 际交流也越来越频繁，因此来我国学习的留学生越来越多，除了学习汉语语言的留学生外，医学 留学生包括临床医学、口腔医学、预防医学占了较大的比例．山东大学临床医学专业（MBBS ） 留学生招生启动于2002 年，是教育部批准的首批全国 30 所授权招收 MBBS 项目（英文授课）外 国留学生的高等院校之一．但是2012 年之前招收的医学留学生都没有开设大学物理课程．我们知 道，物理学，特别是医用物理学是我国医学高校一门重要的专业基础课，留学生对医用物理知识 掌握的程度及学习医用物理知识的能力，对于留学生用物理方法解决医学上的相关问题以及他们 进一步的专业医学知识学习和能力的发展都有着重要的影响．因此，学校从 2012 年开始对留学生 开设大学物理课程，在教学过程中要求全英文授课，给教师提出了新的挑战．作为留学生的物理 教师，通过这两年的教学和对留学生学习大学物理课程状况的了解，结合目前开放课程的发展，笔 者就教学过程中出现的具体问题进行探讨，提出一些有实践意义的教学改革措施，并对留学生大 学物理开放课程建设提出一些设想． 1 我校医学留学生大学物理教学存在的某些具体问题和应对策略 1.1 留学生的来源不同[1] 我校 MBBS 学生主要来自南非、沙特和巴基斯坦，还有少数学生来自美国、孟加拉、英国、 澳大利亚等国家，共计 22 个生源国．2002 年至今，已有本科毕业生 291 人，其中 81%的毕业生 来自巴基斯坦．2009 年以来，主要生源国已由巴基斯坦逐渐变成南非．目前，来自南非的学生占 在校医学留学生总数的 75.16%，沙特学生所占比例为 5.66%，巴基斯坦学生占 8.18% （见图1）．来 自南非等英语为官方语言国家的留学生英语都很流利，但有的带有浓重地方口音，对于听惯了标 准美式英语的我们在短时间内出现不适应、不易听懂的情况；对于那些英语为非官方语言的留学 生，教师在授课过程中稍有不标准的英语表述他们就听不懂，因为英语也不是我们的母语，因此， 在授课教师和学生之间存在较大的语言交流障碍，影响教学效果．因此，从我讲授这门课两年来， 经常看一些英语教学视频，如 MIT 的公开课程，有关物理学方面的课程我都听，学习一些常用的 表达方式．另外，多与留学生交流，如在答疑时间、业余时间等，熟悉他们的发音特点． 1.2 留学生学习习惯较差 留学生的学习习惯不好，学习能力较差．留学生与国内学生不同，他们在课堂上非常随意， * 基金项目：山东大学教学改革立项项目资助. 174 2014 年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 没有养成集中精力等好的上课习惯．经常在课堂内交头接耳、大声喧哗，且很多学生上课迟到， 经常是上课开始后 10 分钟都不能安静下来．还有，多数留学生认为物理不是他们的专业课，与他 们所学的医学专业关联性不强，对物理学习不重视，认为只要学好医学基础课就行（这种现象国 内学生也存在）．对物理的概念、定律、定理等基础知识的理解只停留在表面上，没有刻苦钻研 的精神，学习似乎就只是为了通过最终的期末考试拿到学分而已．针对这种现象，我在第一节课 就强调课堂纪律，迟到 10 分钟以上就要当众解释迟到的原因，出勤成绩和作业各占期末成绩的 10%，迟到、缺课、不按时交作业都要扣分．经过这两年的严格要求，发现大