论法学教育中国模式的初步形成.doc

论法学教育中国模式的初步形成 冀祥德* ? 2011-11-09 22:42:26　　　来源：《法学论坛》2011年第5期 　　 　　内容提要 综合研究构成法学教育模式的基本元素及其保障性要素，可以发现，新中国成立60多年来，中国法学教育经历了从新中国成立初期的学习苏联模式，到有计划商品经济时期的借鉴大陆法系模式，又到建立社会主义市场经济体制时期的混合模式，再到科学发展观提出后中国特色模式初步形成的变迁过程。经过60多年的发展，以多元化人才培养为教育目标，以多轨制法学教育制度为培养方式，以多类型知识建构和多层次学历、学位结构为教育内容，以理论与实践多重组合的教学模式为教育方法，构成了中国特色法学教育模式的基本元素；以教育行政部门的行政管理、司法行政部门的行业指导、法学教育行业协会的自律性管理和法学院校自我管理的四位一体教育管理模式，以法学教育和统一司法考试与法律职业为互动的教育就业机制，形成了中国特色法学教育模式形成与正常运行不可或缺的保障性要素。可以说，2010年，伴随着中国特色社会主义法律体系的形成，法学教育的中国模式已经初步形成。历史与现实向我们展示了中国法学教育模式形成的必然性，同时也警示我们存在的问题及其面临的挑战。未来中国法治的特征正在从以立法为中心向以司法为中心的转变，法学教育的中国模式将逐步成熟完善。　　关键词 法学教育 中国模式 初步形成 　　回顾60多年的中国法学教育历史，可以看到，以1978年改革开放为标志，中国法学教育经历了两个不同的发展时期：改革开放前30年，法学教育从无到有，从全面借鉴苏联经验，到形成时代背景特点的政治挂帅模式，直至遭受挫折乃至基本瘫痪；改革开放30多年来，法学教育从恢复重建，开始正视和探索科学的法学教育规律，到持续改革和发展，初步形成了具有中国特色的社会主义法学教育模式。一方面，中国法学教育记载了60多年新中国曲折发展的足迹，确认并体现了60多年来中国经济、政治、文化、社会进步的成果，另一方面，伴随着改革开放的成功推进，中国法学教育也取得了举世瞩目的成就，已经成为世界法学教育的大国。一般认为，世界法学教育的基本类型大致可以分为两类：一类是以美国法学教育为代表的普通法系的法律职业教育模式，一类是以德国法学教育为代表的大陆法系的法律素质教育模式。我认为，当前中国法学教育的崛起，已然打破世界法学教育传统格局，中国正以独具自己特色的法学教育模式出现在世界教育舞台，与以美国法学教育为代表的法律职业教育模式和以德国法学教育为代表的法律素质教育模式一起构成三足鼎立之势。　　一、分析框架的界定与说明　　概念是一种理论得以独立形成的标志和基础，换言之，一个学科成熟的标志就是其概念的形成。概念的基本功能就是提供了本学科学术问题分析的框架，使得学科内部以及学科之间的对话成为可能。纵观已有的研究，学界对于法学教育模式的界定尚未统一，有的学者在人才培养目标的层面使用模式一词，有的学者将教育模式等位于教学方法，这些研究都极大地繁荣了我国法学教育基本理论的进步，但概念的混用、不统一也给学术对话带来难题。 鉴于此，我认为有必要对本文问题分析的框架做出界定与说明。一般认为，模式具有样式、样态之意，是以典型特征为元素，从静态的横向观察和动态的纵向比较等角度考察事物的基本类型。模式研究的主要优点是它的效率，可以使研究更快地接近主题，它需要界定资料分析的框架和模式定位的参照系。考察世界各国法学教育的基本构成元素，总结我国已有的法学教育成果，我认为，法学教育模式的概念可以界定为：在一定的经济、政治、文化等因素影响下，在一定的教育思想指导和制度环境中生成的教育培养目标、教育培养方式、教育内容、教育方法等基本构成元素的有机结合。据此本文将中国法学教育模式的分析框架界定为教育培养目标、教育内容、教育培养方式、教育方法四项构成元素。教育管理体制和教育就业机制虽然不是法学教育模式的独立构成元素，但是它们作为与法学教育模式相关度极高的保障性变量要素，同样被纳入研究的视野。问题分析的参照系为成熟的英美法系之法律职业教育模式和大陆法系之法律素质教育模式。　　二、中国法学教育模式的基本表达：多元化教育模式　　以美国法学教育为代表的普通法系的法律职业教育模式的基本特征可以概述为：教育培养目标是以律师为基础的法律职业者；教育培养方式是法学院的培养与法律职业实践紧密结合；教育内容是建立在本科人文教育和科学教育基础之上的研究生层次（J.D）或者是法学学士（LL.B）基础上的研究生层次（LL.M）的法律职业教育；教育方法是以案例讨论或者实践性教学为主，注重教师与学生的教学互动；教育定位是法律职业教育，法学院为学生设立个人导师和专业导师，指导学生学习和对实践提出建议。美国明尼苏达大学法学院副院长、法学图书馆馆长郝兰琼教授和英