让儿童学会思考.ppt

笛卡尔说：“没有图形就没有思考”。 斯蒂恩也说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。 画直观图是利用图形描述和分析问题，是几何直观的体现。 可以把复杂的数学问题变得简明、形象。 解决问题时通过画直观图将思维过程外显，可以帮助学生直观地理解数学，可以降低思考的难度。 1.空想不如听见，听见不如看见。 2.结构比方向更重要。 凸显有两个部分 减法：从整体中拿走一部分 用乘、除法和加法解决问题 在直观与抽象之间寻求平衡 连乘解决问题 让学生直观看到问题是乘法结构。并且先看每行、每列或是先看整体有多少个单位，和实际问题的意义沟通起来。 熟悉的就是简单的。 数 计数单位（元角分） 概念不能直接植入学生头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能对接数学结构和学生认知结构。 情境原型的支撑很重要！ 请根据100-18×3这个算式编出一道实际问题。 模型拓展 鸡兔同笼 植树问题 关注基本工具！ 有些工具要经常用到 有些工具要经常看到 对数很熟悉，数量关系不清晰 3 数学工具， 让思考有支架 工具 工具，原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。 “生产力有两项，一项是人，一项是工具。工具是人创造的。”　——毛泽东 工欲善其事，必先利其器。 数学工具 机械类：1.测量工具：直尺、量角器 2.画图工具：圆规 3.计数工具：小棒、数位筒、计数器 图形类：1.标准工具：数轴、方格纸 2.创意工具：示意图 图形类： 1.标准工具：数轴、方格纸 2.创意工具：示意图 问题：在小学数学中数轴可以用在哪里？ 认数 比较数的大小 加减法 时间 数轴的特性 能体现顺序：认数、比较大小、位置与方向 能体现间隔：加减法、位置与方向 能体现数量级：认数、比较大小、时间 能体现周期：认识时间、认数 案例：认识平行与垂直 案例：认识平行与垂直 案例：认识平行与垂直 4 程序清晰， 让思考有线索 程序 程序：为进行某活动或过程所规定的途径。 好的程序是基础 熟能生巧，程序熟练就成了习惯 程序逐渐熟练的过程很重要 1理解程序、 2有理解地执行程序、 3有感悟地熟练程序、 4熟能生巧地运用程序 劳动是一种美，学习的过程是一种美 程序 计算前先估算 计算的规则与程序 列式前先画图 解决问题后回头看 要根据实际意义验证 回头看很重要！ 71.2 谢谢大家！ 小学数学教学策略 让儿童学会思考 北京教科院 范存丽 2013年11月3日 数学是教人思考的！ 图形直观，让思考看得见 情境直观，让思考有基础 数学工具，让思考有支架 程序清晰，让思考有线索 1 2 3 4 1 图形直观， 让思考看得见 画出结构，看到数量关系 加法：原来有一部分， 又增加了一部分 8 － 3 = 5 ？个 8 － 5 = 3 ？个 3 ＋ 5 = 8 北京市丰台区靛厂小学 王丽 培养学生的画图习惯 课例《万以内数的退位减法》 课堂呈现：1、画数学 课堂呈现：2、摆数学 1 2 3 4 2 情境直观， 让思考有基础 1.借助情境将数直观。 例：根据数的大小反馈情境 每组选择一个各数位数字不同的五位数, 创造一个实际情景来使用最大数、最小数和中间数。 在《年月日》一课中，吴老师注意提取儿童的生活经验，请同学们用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言：“今年5月7日是我的生日，再到明年的5月7日，我长大了一岁，也就是又经过了一年。”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。”“今天这时到明天这时就是一日。”……课堂上，同学们七嘴八舌地说着、说着，回味着生活经历，初步体会着年、月、日的时间概念。 2.借助情境将概念直观。 模型 模型：用以分析问题的概念、数学关系、逻辑关系和算法序列的表示体系。 模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，也可指根据实验、图样放大或缩小而制作的样品，一般用于展览或实验或铸造机器零件等用的模子。 3.借助情境将数量关系直观 情境直观的做法也就是以具体的实际问题为例证，把例证作为模型。 有个具体的例子 把例子当作模型 乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中, 对情境作过这样的描述：“情境是利用一个