青少年心理问题与心理调适策略(2015-7-7 ).ppt

巴普洛夫小狗实验的主要结论 1.无条件反射是先天和自动的，无需学习，并且对同一物种的所有成员而言大体相同 2.条件反射必须通过经验或学习获得，并在同一物种的不同成员间可能存在着巨大差异（这可以缓解教师们的职业焦虑，一个班级中出现后进生是不可避免的。这并非完全归因于教师的专业水平，而是学生学习的必然差异，这种差异除了智力因素、学习态度、方法等原因之外，还和每位学生的个体经验、成长背景有关。案例：“棍”。解决之道就在于“think aloud和talk mistake”的教学方法） 3.适当的刺激可以促进学习，这一结论的关键有二：①恰当的刺激；②建立联结。刺激可以是内驱的（兴趣，好奇心），也可以是外驱的（物质刺激，柠檬汁），还可能是综合的（口头表扬）。在达成学习行为上区别不大，但在持续性和使用上区别明显：外驱刺激必须强烈，且需要不断增强 斯金纳——程序教学与教学机器 1.操作性条件反射（注意与巴普洛夫的经典条件反射相区别） 及时地给予奖励、强化，是促进动物学习的主要因素 常用的方法 系统脱敏法 满贯疗法 正（负）强化法 代币法 案例讨论：金钱作为强化物合适吗？ 麦麦家里有一个钟点工，每天工作两个小时，每天临走时，妈妈会把当天的报酬交给阿姨。麦麦看在眼里，记在心里。 有一天，阿姨有事没有来，妈妈只好自己动手整理房间、做饭，忙不过来，就让麦麦帮忙，麦麦痛快地答应了。 等到房间收拾干净了，香喷喷的饭也做好了，麦麦问妈妈：“妈妈，我也帮你打扫屋子、帮你做饭了，是不是也该给我钱啊?”　　弄得妈妈一时哭笑不得 。 “哎呀，当然要给钱了。来，多给你一点！” 妈妈的初衷是为了让麦麦了解挣钱不容易，培养她爱劳动，结果后来每次让麦麦帮忙做点家务时，麦麦就会先问：“我帮妈妈洗衣服，妈妈是不是也该给我工钱呢？”、 “我帮爸爸干活了爸爸是不是应该给我钱啊？” 如果不谈妥工钱，麦麦就会非常不高兴。有时候虽然也勉强帮妈妈做家务，但也非常不情愿和敷衍。 相反，在学校里做大扫除的时候麦麦却非常卖力和积极。　　 1.研究表明，做家务的儿童成年后的犯罪几率与不做家务的儿童比例为1：5 2.家务或者劳动，对于不同年龄段儿童有不同内容，不宜用金钱奖励 3.多用夸奖、表扬等口头强化措施，建立儿童的荣誉感和自尊心更重要 4.共同劳动，以身作则 5.游戏中做家务，激励儿童的动机 讨论： 在家庭教育中，使用金钱作为强化物是否可以？ 为什么对于儿童来说，用金钱作为做家务的奖励物不妥当？ 如何协调培养儿童的理财意识和金钱刺激之间的关系？ 在家庭教育中，什么样的强化物比较恰当呢？ 行为矫正案例 小明，10岁，小学四年级，男生，喜欢阅读历史类读物和制作手工模型。智力正常、成绩中等，无明确的精神疾病表现，家庭状况正常。 他的不适当行为主要表现为：随意违反课堂纪律，在上课时随便插嘴，甚至有时还会站起来离座与其他同学说话，煽动其他同学也违反纪律，甚至对老师起哄，严重影响正常教学秩序。 对小明的这种表现，他的家人、老师都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。 请尝试运用行为改变技术处理他的上述行为。 1.确定第一个矫正目标行为：减少在上课时随意插嘴的次数；不影响正常课堂秩序。 2.测定矫正前的基准线：“事件取样”观察法。在任意一次课中（以45分钟计）记录其随意插嘴的次数，为求准确性，可以选择不同时间段、不同学习科目的时段，多观察几次，观察结果平均每次上课插嘴4～6次 3.选择增强物：由平时工作了解得知，小明喜欢读历史类小说和航空模型的制作等，因此，约定以历史书籍为一级增强物，与航空模型标本作为二级增强物（两个级别） 4.详细过程与结果：事先和小明谈话，帮助他进一步认识随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得同意后，订立口头契约。 　　 第一阶段，减少平时上课时的插嘴行为，若做到插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换一级增强物一本。若超过基准线平均数1次，则罚代券1张，超过代券3次则取消二级强化物一次。以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均3～5次，第二周2～3次。 第二阶段，多种学习课上同时控制。若维持第一阶段的平均3～5次，就可得1张代券；若少1次，可得2张代券；但超过1次，罚代券2张，每2张罚二级强化物一次。其他依次类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。 第三阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。小明插嘴次数仍保持在每节课3—4次，一周平均每节课不超过4次。实际上，从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。 1.进行行为