《实施学案教学提高初中生物课堂效率》课题结题报告.doc

《实施学案教学提高初中生物课堂效率》课题结题报告 溧阳市光华初级中学 汤珺 赵湘 一、课题的提出 进入新课改以来，我校以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，实现了教学案一体化，课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂的主体地位，从根本上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，突出了学生自主学习能力与创新精神的培养，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。我们在生物课堂进行“学案教学”也是为了达到以下效果： （一）自主学习的作用 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标，是学生个体发展和社会发展的需要，有助于提高课堂的学习效率。自主学习强调的对象是学生，最终的目的是使学生通过自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学；自醒、自励、自控的效果，提高学生的适应性、选择性、竞争性、合作性以及参与性。 （二）学案在提升学生自主学习能力上的作用 “学案”即学习方案，是教师针对学生的学习特点，围绕学习目标设计的课前学习材料。“学案教学——自主学习”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为载体，以学生自主学习为主线的学习方式。从教的角度来说，这种教学模式是老师对学生课堂任务的具体布置，使老师游刃有余地驾驭课堂，课堂效率得以提高；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思，进而完成自主学习的过程，提高自主学习能力。 （三）提高自主学习能力在初中生物教学中的必要性 生物学是一门实验科学，观察与实验是形成生物概念和认识生物规律的基础；生物学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；生物更是一门应用性科学，广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习生物过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。 （四）学案教学在提高学生生物自主学习能力上的实践 作为初中的学生正处于学习生活的过渡时期，又是初涉及生物学习，加上他们的年龄特征和认知规律的未成熟，又缺乏必要的学习方法、能力，自主学习生物学科是相当困难的。这就要求教师在教学过程中要遵循学生的认知规律，本着循序渐进的原则，以适宜的载体，逐步教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力，加强指导，逐步放手，切不可操之过急。因此，确立《实施学案教学提高初中生物课堂效率》这一课题是必要的，也是可行的。 二、理论依据 现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。 学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。学案，就是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情之后，根据《课程标准》（或大纲）的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引导学生自主学习的方案 。它是教师在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时或课题为单位，把课本中相应的内容及预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题的发现过程，精心设计递进性的问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习程序；是指导学生学习本课时或本课题内容的学习方案；是帮助学生课前预习、课堂自学、课后复习所使用的主动学习的工具与方案；是教师启发、讲解、指导学生学习的工具与方案 。 学生在自主学习的过程中，根据教师设计的学案，认真研读教材，理解教材的内容，然后根据学案的具体要求完成相关的学习内容，并提出自己的观点、见解或疑点再与老师和同学共同研讨，从而完成对知识的学习。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要