2017秋五年级数学上册第五单元分数的再认识一教案北师大版.docVIP

分数的再认识（一） 【内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第单元《分数》第一课时《分数的再认识》 ? ?【教材分析】《分数的再认识》是五年级上册第单元《分数》第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识，教材安排了“”、“，画出原图形”、“”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。 ? ?【学情分析】 ? ? 1、本节课是五年级上册第单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。 ? ? 2、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。 ? ? 3、化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。 目标? ? ? 1．具体的情境，进一步认识分数，? ? 2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 ? ? 3、具体的情境发展学生的数感体验数学与生活的密切联系。 【重难点】?进一步分数，【教具与学具准备】学生每人一张作业纸、多媒体课件 ? ?【过程】 一、复习铺垫，。 1、出示课件一提问：？表示，但有什么不同？ 生答:整体不同。 小结：?? ?? ?? ? ? ?【设计意图】数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。 ? ?活动探究，理解概念 ? ? 活动一：。 ? ?吗？在你的作业纸上写一写，画一画，看谁最有新意。 生展示作品 师：这几种不同情形都表示出同一个分数，这是为什么？ 生答 师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成4份，涂了其中3份就可以用分数来表示。一位数学家说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系”。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？ 生：没有 师：只要把一个整体怎样了，就可以得到分数，呢？呢？ 生答 师总结并板演分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 想一个分数，与你的同桌像这样说一说。 生答 师：你们说出了自信，带着这份自信，仔细观察下图中你能发现那些分数，并说一说你是怎样想的？ 生答，师适时点拨。 【设计意图】加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，是 ，画出这个图形。 师:数学重在思考，老师画的图形的是 。 生展示作品 师小结：不管画出的图形是什么样子的，只要画出4个“ ”的图形，就是整体的。 师：通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？ 【设计意图】创造性使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的1/4（部分）画出整幅图（整体），思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。 ，说一说，你是怎样想的？ ?师：你们都圈出了几个？ 生回答：有的说2个，6个，8个。 师：圈出的都是这些草莓的，有的圈出2个，有的圈出6个，还有的圈出8个，这是为什么？ 师小结：整体相同，同一个分数对应的部分相同； 整体不同，同一个分数对应的部分不同。 【设计意图】数学教学是数学活动的教学。设置“” 活动学生在“猜测——验证——探究——归纳”学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。 ?三、巩固应用，拓展延伸课件出示教材P练一练：为了帮助灾区民，捐献了零花钱的，捐献了零花钱的，捐的钱一定比多吗？请说明理由。 （先学生独立思考，再师生交流，在学生充分发言的基础上，引导学生理清：当和的零花钱（整体）相同时，由于对应的分数不一样，捐献了零花钱的，而捐献了零花钱的，所以捐的钱多；当和的零花钱（整体）不同时，由于对应的分数不一样，捐的钱不一定比多，有可能多，甚至有可能多，还有可能两个人捐的一样多。