多边形内角和 教学设计和反思.doc

： 基本信息 课 题 ??? 多边形内角和 教材分析 （1）所呈现的“感知猜想—操作确认—应用推广”教学活动，有利于增强探究意识，为后继探究其他几种识别方法作出了典范；（2）所渗透的简单逻辑推理思想，发展了合情推理，为后继学习“证明”奠定了基础. 学情分析 在本节课时之前，学生已经具备了三角形内角和的性质定理，并通过证明掌握了相关的推理过程，但学生两极分化严重，这节课学起来有些困难。 教学目标: 1、知识目标：了解多边形内角和公式。 2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 ?3、解决问题：通过探索多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。 ?4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。 ? 教学重点和难点 ?重点：探索多边形内角和。 ??? 难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一）创设情境，设疑激思 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二）引申思考，培养创新 ? ? ? （三）实际应用，优势互补 （四）概括存储 ? （五）作业 ? ?师：大家都知道三角形的内角和是180o ，那么四边形的内角和，你知道吗？ 活动一：探究四边形内角和。 方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360o。 方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360o。接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。? 师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？ 活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。 ? ? 师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？ 活动三：探究任意多边形的内角和公式。 思考：（1）多边形内角和与三角形内角和的关系？ ???? （2）多边形的边数与内角和的关系？ ???? （3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系？ ? 在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。 学生先独立思考每个问题再分组讨论。 关注：（1）学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。 ???? （2）学生能否采用不同的方法。 学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和） 得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720o，十边形内角和是1440o。 学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。 ? 引入新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生自然产生自主学习的愿望。 板书设计 ?一. 三. ? 二. 四. 学生学习活动评价设计 ? 在《相似三角形性质》一节教学设计中，对学生的评价方式：自评、互评、教师评价等。通过多样化的评价方式，激励、促进学生积极参与自主学习、实验探究、讨论交流中，并学会和同伴合作的良好学习习惯。例如： 1.个人回答问题次数： 正确次数： 改正人（教师或学生）： 2.小组自评实验结论： 课题1：正确、不完善、错误； （在所属情况下面打对勾） 课题2：正确、不完善、错误。 3.例题完成情况：小组内互评并把同伴错误之处改正过来。 4.课堂完成情况练习：小组内互评并把同伴错误之处改正过来。 ? ? 教学反思 　1、本节课从一个较为实际的生活情境引入，设置问题悬念，激发学生的求知欲望，使学生掌握将实际问题转化为数学问题的思想方法，感受数学知识在生活中的广泛应用。  2、性质定理2的学习和探索，注重于知识的形成过程，使学生体验特殊到一般的认知规律，以及由观察——猜想——论证——归纳的数学思维过程。  3、由问题的解决变式到例题，再经例题加以拓展延伸，使本节内容衔接更趋自然，同时使学生充分体会类比的数学思想以及图形之间的互相联系。 　4、教学中注重小组之间的合作交流，在合作中加强学生的团体意识，体验成功的喜悦，树立学习的自信心。 ? ? ? ? ? ? 板书设计 一 .三角形的内角和180度 ? 二． 四边形：360度。五边行：540度：六边形：720度 ? 三. 多边形内角和公式：（n-2）*180度