常州市教科研基地总结性评估报告.docVIP

教育科研，可持续发展的推进器 三年来，学校产生了省特级教师1名，市特级教师后备人才1名，15名市学科带头人，20名市骨干教师、19名区学科带头人、18名区骨干教师、7名市教学能手、7名市教坛新秀。19位教师分别获得“市优秀教育工作者”“市优秀辅导员”“区园丁奖称号”。 常州市觅渡桥小学校科研人员情况汇总 时 间 特级教师 市学科带头人 市骨干教师 区学科带头人 区骨干教师 教坛新秀 教学能手 06年 8人 8人 6人 5人 1人 6人 07年 1人 1人 6人 4人 08年 1人 2人 3人 3人 1人 09年上 6人 11人 4人 6人 徐小莉、周源、陈佳等41位老师在省、市、区级上课题研讨课。周礼晶、刘海英等20多名教师在省市区各级各类赛课中获一、二、三等奖。 科研骨干教师区级以上（含区级）公开课情况汇总 时 间 国家级 省级 市级 区级 06年 1节 1节 5节 11节 07年 1节 2节 13节 12节 08年 5节 14节 13节 09年上 1节 2节 8节 15节 3年中，教师理论与实践能力同步提高。两年中我校有142人次在各级各类发表122篇，获奖254篇。其中国家级刊物发表的有21篇，省级刊物发表的有48篇，省级以上发表数占两年总发表数的43%，说明发表层次比较高。获省级教育论文比赛一等奖的有17篇，二三等奖的有105篇，省级以上获奖的占总篇数45%，也能表示出学校教师科研成果的层次是比较高的。有8人参与参与编写由教育科学出版社出版的《班主任教育丛书》 教师研究论文市级以上获奖发表情况汇总 年度 获 奖 发 表 国家级 省级 市级 区级 国家级 省级 市级 2006 3 48 25 34 8 14 13 2007 5 35 5 25 8 18 10 2008 2 29 2 32 5 10 12 2009上 5 10 5 9 6 8 上述所取得的成绩，正是源于我校在培养教师的过程中始终坚定着这一理念，那就是培养“科研性”教师，主要是进行“三个关注、三种平台、三种方式”的队伍建设工作。 三 个 关 注 一、关注系统的教研组建设 教师日常的教学研究团队主要就是教研组，在当下教育的推进中，建设“有效的、充满生命活力和研究气息”的教研组是非常重要的。几个变： 1、变刚性组织为柔性组织。 学校为教研组成员创设宽松的、具有研究气息的团队。学校多了为教研组服务，提供资源，少了对教研组的考核与评比。并为每个教研组都聘请了市区级的学科顾问，每周来学校进行研究活动。 2、变无序研究为定向、系统、连续的研究。 围绕子课题，各教研组开展了专题、课型研究，并及时转化为日常性研究。对内，建立“跨学科”大教研制度，围绕同一主题，各学科日常研究做到四“强”。一是加强策划，提高研究的针对性；二是强调降低重心，提高研究的参与性。三是加强引领，提高研究的专业性。四是强调及时反思，提高研究的实效性。同时，打开校门搞校本研究，向兄弟学校开放、向社区社会开放、向媒体开放。 3、变重结果为重过程。 教研组的研究更加注重“前延后续”。一般来说，每个教研组的研究必须经历这样的过程：针对研究的内容，各年级都展开研究形成年级教案——交流讨论，形成一份教研组较认可的教案——进行试教——议课重建——上重建课——形成一份具有反思性的总结。这样的过程，每个教师都有思考、每个教师都有提高。也在这样的过程中，教师建立了研究的意识和研究的能力。 在系统的教研组建设中，我校语文、数学、英语、音乐、美术、科学教研组先后被评为市优秀教研组，体育教研组被评为市中小学星级体育教研组。 二、关注真实有效的课堂 只有真正改变课堂，才能真正改变我们的教育。我校的研究的过程中，把重心落实到每天的课堂教学中。 1、课堂教学现状调研。我们每年9月都会开展一次较大规模的课堂教学调研，所有的课程进行了随机听课，关注90%的老师的各科课堂，并对课进行分析，发现学校课堂教学存在的问题，提出了学期课堂教学发展的目标。 2、听随堂课。学校从校级领导到中层干部到教研组长，每人都有听随堂课的要求。校级和中层每学期至少要听40节，教研组长至少要听20节。听课、和上课教师交流、发现存在问题、帮助解决问题一起要完成。 3、引导教师把课堂中的问题作为课题来研究。学校90%的老师有自己研究的课题，100%40周岁以下的教师至少参加一个课题的研究。这项指标是放在学期末《觅小教育教学质量评估体系》进行评定的。 三、关注教师个体的成长规划 学校要求每位教师都为自己设计了一份三年发展规划，并三次进行分析和修改，以达到教师三年发展规划的可行性、发展性。学校再根据教师在三年发展规划中提出的