一师附小的愉快教育教学模式解读.pptVIP

一师附小的“愉快教育”教学模式解读 愉快教育，是体现以学生发展为本的，以学生快乐学习为基点，以学生充分发展为特征的实施素质教育的过程，学校概括为三句话： 喜欢学习，学生有浓厚的兴趣和学习意识； 有效提高，学生有适度的负担但质量较高； 充分发展，学生有个性的发挥和能力提升。 狠抓队伍的培养建设，保障愉快教育的实施 突出师德教育 倡导爱岗敬业 ——建设高素质队伍的灵魂 四心：爱心、事业心、责任心、进取心 四高：高学历、高素质、高水平、高技能 四种情感： 以愉悦的热情激发学生兴趣 以欣赏的真情对待学生进步 以宽容的温情对待学生差错 以诚挚的激情勉励学生进取 以生为本，学习设计 “学习设计”是为实现愉快教育提出的“为学生的学而教”的理想，以达成学习目标为指南， 课前设计 课中落实 课后注重 解读文本 激活思维（思考） 精设作业 确定目标 巧搭支架（解惑） 分层递进 分析学情 应变生成（质疑） 分类辅导 设计导学 归纳提炼（学法） 引导拓展 ②为学而教的实践是愉快学习的核心 a.学生对学习有兴趣，负担才会减下来，这是乐学； b.学生对学习有收获，效能才能提上去，这是能学。 相关策略： a.针对难点 ——设坡度，形成阶梯；（学有渐进） b.针对知识点——撘支架，辅助理解；（学有方法） c.针对盲点 ——加资料，填补空白；（学有增值） d.针对迁移点——巧归纳，启发实践。（学有拓展） ③适量适度的练习是愉快学习的保障 a. 精——精心设计，真正做到精编慎选，控制总量，要围绕学习中要解决的重点，要掌握的知识点，容易出错的例题来设计，体现基础性、巩固性的原则。 b. 度——关注差异，一是练习有坡度，在设计作业时必须做到循序渐进，由易到难，由简到繁；二是练习有层次，将统一的作业定量型改为有弹性制，即有必做题和自选题目，满足不同学生的需求。让所有的学生都能养成良好的作业心态，保护每一个学生的学习热情。 c. 导——启发性，练习的设计要有导向作用，学生实践训练以后能掌握一定的方法，达到举一反三，触类旁通，融会贯通，提高的是有针对性的解题能力和综合运用能力。 以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同基础的学生进行有效学习的教学方案。它是以学生的学习为线索而进行的教学设计。 归纳概括就是：“以学设教，为学而教”。从研究“如何教”转到研究如何根据学生情况“指导学”. 绕课堂教学专题，建立“四个一”、“六个结合”的研训制度： ①每周至少开展一次教学课例的研究活动； ②每月至少开展一次网上主题研讨； ③每学期至少参与一门校本课程的开发与实施； ④每组至少有一个学科研究课题在引领运作。 六个“结合”： ①结合自己的教学实践，每周写一则教学札记； ②结合自己或组内的研究课题，每学期上一节研究课； ③结合自己的研究专题，每学期写一篇论文或案例故事； ④结合自己的学习需求，每学期精读一本教育教学专著，并写好笔记； ⑤结合自己的关注话题，每学期主持一次组内主题研讨； ⑥结合自己的学科特点，每学年做好一份特殊学生的成长跟踪记录。 在教研组研修的基础上，教师们把重点聚焦课堂，体现在让课堂充满生动，让学生学得愉快，让教师有发展的成就。研修团队共同经历的是“研究设计→课堂实践→反思发现问题→再研究设计→再课堂实践→最后有效提高”的提升过程。 一课多磨，一课多上，一课多改 校本研修要达到三个目标：a.通过实践，解决教学中出现的实际问题；b.注重课堂教学经验的总结、提炼和推广辐射；c.教师的认识与实践能力有不同程度的提高。 不同层次的“五课制” 组内互动——上家常课（每位教师上），互相听课，扬长避短。 组际互动——上研究课，由组内推出有专题的研究课，抛砖引玉，引发大组内教师的研讨。 校内互动课——上展示课，每学期几个专场，由骨干教师、明星教师、学科带头人执教，用他们的智慧引领面上的教师专业成长。 校际互动——上交流课，采用“请进来、走出去”方式，让我们的老师去外地、外区上课，达到相互学习，取长补短。 家校互动——上汇报课，学校每学期每个年级向家长开放，让家长走进课堂，来关注教师的教的研究和专业发展，检查我们的课堂效率。 高原期 磨合期 成长期 二、“愉快教育”基本特征之二 在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生的内在积极性。 三、“愉快教育”基本特征之三 在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。 任何教育模式都要与自己学校