教师风格化发展教师专业发展的追求目标.pdfVIP

第25卷第7期 教育与教学研究 V01．25No．7 2011年7月 Educationand Research Jul．20l1 Teaching 教师风格化发展：教师专业发展的追求目标* 冼秀丽1黄友2 (1．钦州学院；2．钦州市第三中学广西钦州535000) 【摘要】 目前教师发展现状诉求教师风格化发展，以进一步推动教师自觉地向专业化方向发展。教师风格化发展标 志一个教师教学风格的高度成熟，应该成为每一位教师自觉追求的理想目标。它是教师专业化发展的必然要求。实现教师 风格化发展要求教师做好职业生涯规划、立足教学实践和提升自我意识。 【关键词】教学风格；教师专业发展；风格化发展 【中图分类号】C451．2【文献标志码】A [文章编号】1674—6120(2011)Cr7—0020一03 20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师格及教师专业发展有关理论问题已作了较为系统的 专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋 研究基础上，转换视角，把两者结合起来形成教师风 势，目前在我国教育界正处于一种方兴未艾的研究 格化发展，研究它们之间的内在联系，在整体和个体 阶段。审视教师专业发展研究的历程，理论层面研 两种视角上探讨教师风格化发展的实现条件，有助 究空前繁荣，从根本上揭示了教师研究领域很多重 于为教师的可持续发展提供较为明确的指导和可行 要的深层问题，为教育学研究提供了重要的启示。 的方案，具有一定的应用价值。 然而，在实践层面中却略显不足。表现为教师的专 一、教师风格化发展的内涵诠释 业发展仍沿习传统的教师发展观，缺少教师可持续 教师风格化发展的研究与教学风格研究紧密相 成长的观念，缺乏对教师持续发展、充实自身的关 关。在我国，“风格”一词最早出现在晋朝，是指一个 注，特别忽视了教师个性化发展及风格的培养，从而 人的风度和品格。在国外，英、法、德、俄语中的风格 束缚了教师的成长与发展。也就很难使教师萌生自 源于希腊文“雕刻刀”。现在，人们说到“风格”总是 我提升的意识与超越自我的愿望，教学实践中缺乏 意味着通过特有标志在外部表现中显示自身的内在 教学艺术和教学魅力，使学生产生严重的“厌学”情 特性。关于教学风格的内涵，《教育大辞典》中表述 绪。学生的“厌学”导致了教师的“厌教”，教师的“厌 为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。 教”又加剧了学生的“厌学”。如此的恶性循环，极大 教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特 地影响了教学质量的提高。更有甚者，教育领域中 性和稳定性【1J。当一个教师经过长期的教学实践， 习以为常的“数字化”评价也往往掩盖、遏制甚至扭 经历模仿、独立、创造、有格几个教学风格形成的阶 曲了教师的专业成长，使得教师的专业成长走向狭 段，进入到“随心所欲不逾矩”的境界，会有一种潜在 隘和片面，这些问题或许有待梳理与叩问。基于学 的心理定势使一系列的教学行为都染上同一“色 生发展呼唤有风格有特色的教师，教师发展要求教 彩”，这时风格便形成了拉J。 师自觉追求风格的现状需求，改变传统的教师发展 本文在对教学风格的研究成果进行梳理的基础 观已时不我待。教师应自觉树立“成长发展”和“教 上，对其进行了深入的考察与分析，认为：教学风格， 学个性化”意识，并把二者有机结合，实现风格化发 是教学的灵魂，是教师在教学上趋于成熟的重要标 展，以主动适应教育发展与改革的需要，让教师职业