教育在本质上要求权威的教育风格——阿伦特的视角.pdfVIP

最显而易见的树冠的形状、大小——决定了教师教学风 联系，受到人文环境的影响。这就要求教师 身处风调雨 格的显性特点。积极的建言立说，为这株已基本定型的 顺之境，就顺势借力，茁壮成长；身处严寒贫瘠之境，就 树丰满外形，彰显生命特质，成为教学风格形成的重要 傲霜斗雪，立根破岩。总之，要充分发挥个人的主动性， 标志。 积极性，不断向着目标生长，才能让自己的风格之树生 当然，树木的培植除了主要决定于树的生长特质 机盎然，繁茂旺盛。 外，还受到环境因素、人为因素等的外力影响。教师教学 (作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学) 风格的形成还跟他人、跟社群、跟社会有着千丝万缕的 教育在本质上要求权威的教育风格 — — 阿伦特的视角 舅 搀 堂麴麴 教育风格就是指教育者在教育实践中所形成的稳 会有着鲜明的平等观念．另一方面是美国进步主义教育 定且明显的行为倾向。莱文(Kurt Tsadek Lewin)曾经把 的谬误。 教育风格划分为权威的、民主的和放任的3种。阿德勒 阿伦特指出，美国是个崇尚平等的国家。美国的立 更是把教育风格划分为11种 。不过，值得注意的是，在 国理想，就是建立一个不同旧世界的新的世界秩序：吸 他们以及其他对教育风格的研究中．大多推崇民主的教 纳世界所有的穷人和受奴役者。建立人人平等的民主共 育风格，而相对贬低权威的教育风格。 和国。受这种政治特征的影响，美国社会总是尽可能地 对于民主的教育风格的这种崇奉，肇始于18世纪 消除“青年人和老年人，有天赋者和平庸者，最终是儿童 卢梭自由人的现代教育理想：教育既不是培养任性的暴 和成人．特别是教师和学生”之间的差异 。一切违反平 君，也不是培养被去除意志的奴才，而是培养自由人。因 等的民主原则的事物，都被美国人认为是不可接受的。 此，在他看来，自由人的教育自然不同于暴君和奴才的 追求各方面的平等，成了美国人的癖好。阿伦特在1958 培养，而必须采取民主的教育风格。卢梭之后，19世纪 年的现场讲演中，还笑称美国人甚至追求“医生与病人 的欧洲兴起了崇尚反权威的教育风格的新教育运动。这 的平等”。在美国，人们相信，一个新的世界可以通过儿 种运动在2O世纪的美国变成一场以弘扬民主的教育风 童教育而建立起来．因此．教育的平等和民主成了重要 格而著称的彻底的进步主义教育革命。在21世纪之初， 的政治议题。但阿伦特指出，这种平等的民主诉求，在实 这种教育风格借助国家基础教育改革之风，漂洋过海来 践中导致了民主的教育风格的盛行，从而牺牲了教师的 到中国大地繁荣滋长，并引发了与中国传统权威的教育 权威和有天分的学生的良好发展。她认为，美国教育的 风格的激烈论争。 危机宣告了崇尚这种民主风格的进步主义教育的 “破 当代著名的思想家、政治理论家汉娜·阿伦特 产”，显示了进步主义教育以下j三个基本假设的谬误。 (Hannah Arendt)1958年在罗文森 (Erwin Loewenson， 第一个错误假设就是儿童世界的绝对自足性 进步 1888—1963)70岁生日的庆祝会上所做的《教育危机》的 主义教育认为存在着一个儿童世界，这个世界是自主 演讲中令人震撼地指出：教育的本质是保守，因而需要 的．因而必须尽可能地让学生自我管理。这样就造成了 权威的教育风格。在这本同年以单行本发行的演讲中， 作为教师的成人只能无助地站在一边，成人与儿童之间 自称教育外行的阿伦特注意到了现代教育者当局者迷， 也没有真正的个人联系。成人的责任仅限于告诉他们要 因而值得