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动态生成:让语文教学充满灵气 　　摘 要：课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源。 关键词：动态生成 语文教学 一、出错生成 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪，使教学活动意趣横生、多姿多彩。优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生自己发现错误、改正错误；或将错误和正确两相对比，让学生自行判断，得出结论。 我教学《念奴娇·赤壁怀古》时，对文中周瑜“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”英雄形象进行了深入讲解，然而，默写课文时，却有一些同学写错，把“樯橹”误写成“墙鲁”“墙橹”。 怎样才能让这些学生避免错误呢？我忽然灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢？于是，我问学生：“你们能否运用所学知识，来帮助他们改正？” 很快，同学们的纠错方案出来了：“樯橹灰飞烟灭”是说周瑜很厉害，涉及到赤壁之战，“樯橹”这个词在文中代指曹操的水军战船，因此这两个字与木相关，不能丢了木字旁。这个小插曲从表面上看是纠正错别字的训练，实际上却是对文本的细读。 二、质疑生成 针对课堂上出现的预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。 请看我在教学《陈涉世家》时的一个片段： 课文：……（陈涉）曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”讲到这时，有学生质疑。 生：老师，这里“苟富贵，无相忘”是指陈涉“富贵”了不忘大家，还是有人“富贵”了不能忘大家？ 师：是啊，这还真是个问题，到底孰是孰非呢？同学们能不能根据文中的信息来做出判断呢？生1：应该是“假如有一天我富贵了，我不会忘记你们的”，这比较符合陈涉当时信心十足、满怀抱负的心理，也照应下句的“燕雀安知鸿鹄之志哉”。 生2：我同意。 生3：（插嘴）我不这么认为。“相”可以是“相互”之意，主语是大家，因此翻译为“如果富贵了，大家不要忘了彼此”。 师：怎么办呢？同学们有了不同的意见，看来焦点在于对“相”字的理解。 生4：老师，我查到了，字典上有三种用法：①互相②递相，“一个……一个”③指代性副词，“我（们）”、“你（们）”、“他（们）”。因此，可以依次可以翻译为：①如果富贵了，不要忘了彼此；②如果富贵了，不要一个忘了一个；③如果富贵了，不要忘了我（或“你”、“他”）。照此理解，应该是第一种更加贴切些。 师：有些道理。还有其他补充吗？ 生5：我有补充。正如前面同学说的，这比较符合陈涉当时信心十足、满怀抱负的心理，也照应下句的“燕雀安知鸿鹄之志哉”。 三、偶发事件生成 在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的偶发事件。如果对这些事件处理不当，不但正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生。如果处理得好，能使教学出现意料之外的精彩。 那天，我的高三复习课《对联》的教学正在进行之中，很偶然地，一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。同学们把目光投向麻雀，有的同学轻轻地发出了抓拿的叫喊声，有的拿起书本要驱赶麻雀…… 我没有制止学生，而是让他们仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后，要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。 请看之后整理的一组学生习作：⑴麻雀偶闯入，师生皆观看。⑵慌慌张张———麻雀，开开心心———学生。⑶课堂混乱很短暂，学习气氛更高涨。⑷麻雀东西南北飞窜，学子前后左右观赏。⑸学子观看尽心，老师开窗随意。 四、空白探究生成 接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。 如，我上《祝福》一文，说到祥林嫂改嫁后夫死子殇再回鲁镇时，有学生突然提出了这样的疑问：这时人们不应该再叫她祥林嫂了，应该叫她贺嫂呀？ 我意识到学生的这个问题是新旧思想的一种冲撞，而这种冲撞恰恰反映了祥林嫂悲剧的实质。我决定，不妨从此处展开，来对文本进行更深层次的挖掘，于是顺着这一学生的思路，进行了延伸与拓展。我趁势问到：“祥林嫂改嫁后，为何人们不称呼她贺嫂或贺六嫂呢？是人们叫顺口了一时改不过来，还是当地的风俗习惯如此呢？” 学生们展开了讨论，并