助人自助-学校教育主体性回归.docVIP

助人自助:学校教育主体性回归 　　【摘 要】学校教育的最终目的应回归到教育者和学生二元主体上，这是其根本要求。助人自助为学校教育的主体性归依提供了终极路向，助人和自助是学校教育的起点和目标。 【关键词】助人自助；“六助”教学；主体性 学术界和理论界关于学校教育研究的专家和学者颇多，有的明晰学校教育的意义和价值；有的探寻学校教育的方法路径；有的分析改善学校教育的环境状况等等。整体上看，各家从不同的层面和角度对学校教育进行分析和建构，均能从理论和实践上促进其积极发展。然而，需要强调的是，在学校教育所涉及的诸多矛盾中，教育者和教育对象之间的矛盾应是最主要的矛盾。教育者自身的素质和教育对象的特质潜能以及教育者和教育对象之间的关系和互动状况直接影响着学校教育的实效性、持久性和广延性。因此，学校教育在研究其相关方面的同时，重点应落在教育者和教育对象这一主体上，各种研究最终也应回归到这一主体上。在这二元主体之中，教育者的作用尤为突出，在不同的时期教育者不同的教育理念和教育方法手段会对学校教育产生不同的效果。在新时期，助人自助应是学校教育中教育者的价值选择，也是学校教育主体性回归的理念。 一、“助人自助”的本真意蕴与无锡市蠡园中学“六助”教学实例分析 助人自助，从字面上可以理解为两个意思，也可把它当成一个概念。[1]如果从整体发展角度讲，它既体现了人与人、人与社会的相互依存关系，同时也反映了人类和谐发展的基础。二者是辨证统一的关系，助人，可以包括任何有助于社会、有助于他人的行为。随着社会经济的发展、生活水平的提高，人们会不断追求更高层次的需要，这其中就有理想的实现、自身价值体现的需求。一个人只有与社会、与他人相互作用，才能体现自己存在的价值，满足被别人尊重的心理，所以，关心他人、帮助他人、为社会做贡献，不仅能从中获得友谊、信赖，还能真正获得好评、尊重，并且从中享受人生的乐趣。人的成长是由“他育”到“自育”不断提升的过程，在学校中，教育价值中的“助人自助”是：教师帮助学生的学习和发展，引导学生自己帮助自己，俗话说：自助者，上帝助之！ 无锡市蠡园中学是一所不断虚心学习，倾情接纳、培育教育改革者的学校，一所在智慧与执着中不断“追寻理想中的教育”的学校，其位于无锡市蠡湖新城之中，有着五十年办学历史，在校师生千余人，占地面积二十亩，生源质量、师资水平没有特别优势，颇具典型意义的区属公办初中。在教育均衡化的背景下，在管理规范化的前提下，如何确立学校发展战略，如何提升学习质量，如何构建幸福校园，无锡市蠡园中学给省内外教育界提供了一个“非名校拔节”的典型案例。学校的课堂教学，是教育的主阵地，是学校改革的纵深和难点，蠡园中学实行的“六助”课堂教学改革，以坚定执着的进取态度，以科学有序的敬业精神，在现代学校建设方面为无锡教育乃至江苏教育率先作出了示范，从而为江苏教育界注入灵动之水，吹来清新之风。“六助”教学与传统教学的区别在于：以前教师总是逼着学生爬山，至于爬到哪里，怎么爬，学生是不管的，反正跟着老师爬就是了，而你不想爬，老师就推着你爬。“六助”教学模式，如同师生一起来到山脚下，大家先商量一下，我们应该爬到多高，从哪条路径攀爬，然后再让学生自己去爬，等到爬不上去了首先向同伴求助，经过同伴互助依然爬不上去，再让老师来帮助你爬到该爬的高度。“六助”，是对传统课堂进行“流程再造”，但绝不是说每一节课都要严格按照“六助”的每个环节去刻板实施。它的核心理念是“让学生完成自己所能完成的”，课堂改革的方向是：培养学生自主学习的能力，教学生学会学习；课堂改革的突破口：把学习的主动权和时间还给学生；课堂教学的基本目标：学生自己能够完成的，让学生自己完成，教会学生自己不会学的和学不会的；课堂教学中教师的角色定位是：学生学习的帮助者和启发引导者，这是一个“助人自助”的过程。其具体内容为：[2]1.备助：明标定策。就是教师在新课开始之前，与学生充分交流，集体讨论确定教学目标，商定本课或单元学习的主导性策略，确定引导学生自助学习的具体要求和检测题，并形成助学案。2.自助：学知探究。按照教师的要求，学生通过专门的时间安排，进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。3.求助：回馈显疑。正式上课之后，学生将不懂的问题提出来，以便向同伴或教师求教。4.互助：解疑提升。以小组为单位同学之间进行相互提问，互相帮助，能够在小组解决的问题首先在组内解决。5.补助：拓展提升。教师对学生在自学和互助的基础上还无法理解的问题进行精要的补充讲解。6.续助：拾遗巩固。学生在课后再次进行学习反思，查漏补缺，完成教师布置的巩固性练习。在此基础上，蠡园中学将课堂教学设计定位于“提供足够的支持、建立有效的机制、最大程度让学生完成自己能完成的。”总而言之，“