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基于职校学生现状研究理论课教学效果改进对策 　　- 摘要：基于职业学校理论课堂教学面临困境的背景下，对职校学生的学习心理、学习基础、学习目的、学习习惯等方面进行了现状分析，提出职校教师应针对学生现状，从兴趣引导、师生关系、教学方法、素质培养等几个方面加以改进，达到改善课堂教学的目的。 关键词：职业学校 学生现状 理论课堂 教学 职业学校技术基础理论课堂教学是职业教育教学的重要组成部分，它广泛涵盖了相关专业理论和实践的基本知识内容，将素质教育和技能培养有机的结合在一起，达到技术理论课直接为专业实践课服务的目的，使学生更好地掌握专业和技能，为适应岗位和以后的发展奠定了科学规范的理论基础。然而，现实的职业学校理论课堂教学形势并不乐观，很难发挥它应有的作用，所面临的是课堂教学教师难教，学生不学的困境。要想提高课堂教学效果，实现教学目标，须认真分析形成这种困境的主要因素，针对课堂教学中居主流与核心位置的职校学生现状，提出走出困境，改善课堂教学的对策。 一、职校学生不利于课堂教学的现状 1.学习心理因素 由于社会上目前仍然存在着对读职业学校，出来当工人没出息的偏见，职校生天生就觉得低人一等，前途无望，自卑心理极为严重，以为自己到这类学校就是混日子，学点操作会干点活，就能到工厂就业了，学不学技术理论无关紧要，反正是当工人，学那么多知识也派不上用场，普遍存在厌学的心理。甚至当教师督促学生学习的时候，常常会听到学生这样说：“要是学习到这学校来干啥啊，早就去考大学了”，“实在是没地方去了才到这地方混个出路”，等等，这种消极的心理势必导致对待课堂理论教学学习的懈怠。 2.学习基础因素 职业学校的学生来源大部分都是中、高考中落榜，或因某种原因中途退学没有完成学业的学生，极少一部分是因为家境贫困，急于就业减轻家庭经济负担而努力学习的学生。他们的学习基础普遍偏低，本来对理论知识的接受和理解能力就不很强，再经历从普通学校到职业学校课程体系的变化，无法在短时间内适应新课程的学习，面对职业学校技术理论课程即抽象枯燥，复杂难懂，理论和实践又紧密相连的特点，更是难以进入课堂主体角色，他们大部分都存在不同程度的学习困难，往往是没进就退了。 3.学习目的因素 职业学校培养的学生是面向生产一线的技能型、应用型人才，将来的就业目标是有一定技术含量的操作型岗位，绝不是简单重复的劳动过程。一个合格、优秀的技术工人需要具备一定理论基础做底蕴的实践能力和创新能力。可有些学生却错误地认为来念中职，最终毕业就是到工厂操作机床，用不着那么多的理论知识，学不学都一样，根本没有明确的学习目标，在整个受教育过程中就抱着无所谓的学习态度，完全放松了对理论知识的学习，更无从谈起对获取广博知识的渴望，严重缺乏学习的积极性和主动性，给课堂理论教学的顺利实施带来阻碍。 4.学习习惯因素 在职校学生中有相当一部分是因为在原来学校就没有养成良好的学习习惯，来到职校后由于课程从文化基础到专业技术基础的跨越，教学模式也发生了巨大的变化。“教师为主导，学生为主体”的教育理念始终贯穿于理论课堂教学中，学生在课堂上还没能养成以自身为核心的学习主动，仍沉浸在传统被动灌输的学习情境中。职校课堂教学又以引领为目的，很多时候会以项目教学、任务驱动等多种行为教学模式，布置学生课后完成为下一次课做准备的教学任务。尽管职校学生除了规定的每天8节课，会有很多自由分配的时间，可是他们不会合理利用，安排学习时间，没能养成与职校课堂教学相适应的自觉学习习惯。 二、改进中职理论课堂教学的对策 1.培养学生自信，激发学习兴趣 首先，树立以人为本的教学观，针对学生个性差异，因材施教，分层教学。要努力消除学生自卑心里，培养自信。在课堂上注意将教学中理性内容感知化，如在《机械制造工艺基础》课讲磨削加工的加工机理前，用比较教学法提出了磨削与前面的车削、铣削、刨削等切削加工的加工工具的区别，而后再进一步介绍完成磨削过程的“三部曲”，即磨具的“切削——梨耕——光整”作用，切削和光整学生已有认识，梨耕结果就是我们熟悉的带台和沟的垄，这种不用刀具完成切削的磨削机理就在垄台垄沟的形象中，让学生充分想象，自觉参与。这样在学生认知能力的范围内，力求做到“实用为准、够用为度、实用为先”。让每个学生都有相应能力范畴的教学内容，确保中职生抛开基础差、底子薄、学不好、学无用的自卑心理，从而激发职校学生的专业理论学习兴趣 ，创造由不想学、不愿学到愿意学、努力学的良好氛围。 其次，是对学生开展成功学员事迹教育，以激发学生的学习兴趣和发展动力。一般是通过请本校优秀毕业生本人到校做报告，或是通过教师在任课班级介绍典型。像我校一名男优秀毕业生到工厂工作后，经过多年的拼搏，从普通工人发展