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大学生媒介素养教育内容探究 　　摘 要： 当今时代大众传媒迅猛发展，媒介素养成为大学生的必备素养。媒介素养教育应分析大学生所处的媒介环境，针对大学生媒介素养存在的突出问题，借鉴国际媒介教育的已有经验，结合我国大众媒介发展的具体国情，确定媒介素养教育原则和基本内容。 关键词： 大学生 媒介素养教育 媒介环境 随着大众传媒的迅猛发展，我们已进入媒介化时代，媒介正以前所未有的力量深刻地影响着人类生活。如今的信息社会，媒介对于人们的生存像水和空气一样，对伴随媒介发展而长大的大学生群体更是具有影响。提升大学生媒介素养是大学生个体发展的需要，也是社会发展的必然需求。 一、大学生媒介素养教育的迫切性 （一）中国大学生所处的媒介环境 1.社会转型与媒介转型 改革开放30多年来，中国的大众传媒经历了从印刷媒介到电子媒介、再到数字媒介的飞速发展。在与我国社会转型互动共生发展的过程中，大众媒介正在发生数字化转型、市场化转型、民本化转型。数字化转型呈现出传播活动网络化、传播渠道复合化、传播主体多元化、产品形态多媒体化、信息流通全球化等特点。市场化转型中新闻传媒业的身份企业化了，新闻传播的理念、观念变了，经营方式和运作手段市场化了，新闻产品的商品性开始显现，传媒的娱乐功能开始释放。民本化转型使得媒介角色从单一的党的喉舌向信息传播工具转型，民众有了越来越多的信息知情权和意见表达权。当代大学生成长于中国社会转型时期，媒介的影响已经越来越明显，适时的媒介素养教育可以帮助大学生科学地认识媒介、积极地选择和接触媒介、有效使用媒介，以适应社会的变化与发展。 2.媒介文化全球化趋势。 在全球化的背景下，媒介成为一种工具，以美国为代表的西方国家凭借其雄厚的经济实力，强大的技术手段，利用媒介将其意识形态、价值观念向其他国家渗透。文化的多元，带来价值判断的迷失，面对全球化，一个国家要想保持自己的个性，传播和发扬民族传统文化，需要提高国民的媒介素养，以及对媒介的认知、批判、运用能力，让他们了解传播环境，掌握必要的媒介知识，提高面对外来信息的免疫力和回应力。随着中国进一步走向富强，将面临一个更为复杂的国际关系和舆论形势，意识形态的交锋在所难免。通过媒介教育提升青年一代的媒介素养，放眼全球接受和吸纳来自发达国家在政治、经济和文化不同领域的前沿信息，缩小信息鸿沟，同时加强对西方媒体舆论的辨析和防范能力显得十分迫切。 （二）大学生媒介素养的突出问题 媒介技术的高度发展为大学生带来许多便利，但由于我国媒介素养教育尚未普及，大学生的媒介素养尚处于自发形成的低层次状态，对媒介的功能、作用及影响认识不够，在以下几个方面表现明显。 一是对新媒介过密接触、过度依赖。特别是现在手机功能日益强大，与互联网“联姻”后移动上网十分便捷，大学生渐渐疏远印刷媒介，远离书本。部分大学生无节制地接触新媒介，沉溺其中，耗费大量时间，漫无目的地浏览信息，寻求感官刺激，把消遣娱乐作为接触媒介的主要动机。 二是对媒介的认知和对媒介信息的评判辨析能力不强。在主动辨析媒介信息和自主解读媒介信息意识不强的情况下，良莠不齐的信息极易对他们产生误导，产生世界观、人生观、价值观的偏差，媒介对他们产生较多的负面影响，以致不能正确、理性地看待各种社会现象。 三对媒介及媒介资源的有效利用不够。不能将自身的信息需求与媒介所能提供的内容联系起来，缺乏利用媒介为个人成长成才服务的意识，对媒介强大的学习功能使用不足，媒介技能单一，媒介信息制作的能力较弱。有时在网络发布信息时缺乏责任意识和成熟思考，造成不良结果。 二、媒介素养教育内容的确立原则 （一）“防御”与“建设”并举 1933年，英国文化研究学者F.R.利维斯和丹尼斯·桑普森率先提出并倡导媒介素养教育。从媒介素养教育概念的提出到现在，西方媒介素养教育研究经历了四个阶段：30年代以保护主义立场抵制、抗拒媒介；60年代强调提升对媒介内容的选择和辨别力；80年代重点对媒介文本批判性解读；90年代以来开展参与式社区行动，即基于新媒介技术及互动性推进积极的公民社区，建立良好的媒介生态以促进大众媒介与公众的相互培育和造就。 早期媒介素养教育的提出，是以“防御”和“保护”为出发点的。但随着时代和传媒的不断发展，媒介素养教育理念的不断更新，增添了“建设”和“使用”的目标和内容。就中国而言，要通过媒介素养教育，一方面使公众自觉抵制媒体不良信息，最大限度地削弱媒介的负面影响，另一方面使公众自主利用媒介，创造自身平等占有信息资源的机会，提升对信息资源的支配能力。通过“防御”与“建设”并举的媒介素养教育，使大学生成为信息时代清醒的“媒介公民”，成为媒介信息负面影响的自觉“抵御者”，以及媒介信息积极、主动的“获取