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如何利用人本主义理论推动高中英语教学 　　【摘 要】笔者认为， 英语教师在高中英语教学中要积极实践和贯彻人本主义教育理论，以学生为中心，对学生要多鼓励，让学生身处和谐的教学环境之中，以增强学他们的自信心，唤起学习者的学习主动性。笔者还结合自身多年的教学心得，强调从做中学，主张把激发学生兴趣放在首要位置，并就如何在高中英语教学中利用多种独特的手段，以激发高中学生的学习兴趣，提出了自己的看法。 【关键词】人本主义；高中学生；英语教学 1、引言 最近， 在学习教育学原理时， 下面一段关于人本主义教育观的论述引发了笔者发自内心的极大共鸣与思考， 因此， 笔者在此特地将其从原文中摘出， 以期与大家共同分享、探讨。人本主义教育理论认为： “教育的目标应该是以学者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥， 促使学生创造性地学习和工作。他们根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类， 前者仅涉及经验的积累和知识的增长， 而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。由此， 我联想到这样的常见现象： 教师在讲台上讲得津津有味， 学生却听得昏昏沉沉。教师总觉得时间短， 担心内容讲不完； 学生则不停看表， 盼着早点下课。结果教师费劲不小， 学生却收获不大。为什么会这样？ 问题究竟出在哪里？从人本主义理论中可以找到答案。 2、人本主义基本理论 （1）知情统一的教学目标观。由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。当然，“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。 （2）有意义的自由学习观。由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因而与完人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 （3）学生中心的教学观。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。 3、如何利用人本主义理论推动高中英语教学 （1）设计一些开放式口语话题，让学生进行会话讨论练习 英语口语技能必须通过口语话题会话讨论练习方能习得。因此， 教师可设计一些学生感兴趣的、与其生活密切相关而富有争议性的开放式话题在“精讲”之后， 让学生进行分组练习或结成对子练习民主讨论， 各抒己见， 从而达到对所学词汇、短语、语法、语言要点等进行联系运用的目的， 以塑造学生的成就感。 （2）充分利用录像机及其他多媒体手段，多看英语电影 近年来， 质优价廉的VCD、DVD 形式的英语电影及其他英语影像资料在市场上大量涌现， 甚至可以夸张的说， 俯拾即是，