探讨情绪对国小五年级学生科学创造力之影响.PDF

屏東教大科學教育 2010 年，31 ，95-110 探討情緒對國小五年級學生科學創造力 之影響 黃琴扉 國立高雄師範大學科學教育研究所博士生 劉嘉茹 國立高雄師範大學科學教育研究所副教授 壹、研究背景與目的 科 學 創 造 力 對 於 知 識 的 產 生 與 應 用 有 很 大 的 價 值 與 必 要 性 ， 國 內 外 許多教 育政策與研究均重視科學創造力的釐清及培養，如高雄市政府於 2010 年推行創 造力教育計畫，而 Pekmez, Aktamis 和 Taskin （2009 ）也針對土耳其七年級學生 進 行 科 學 創 造 力 相 關 研 究 ， 足 以 見 得 其 在 目 前 教 育 上 的 確 備 受 重 視 。 由 科 學本 質 觀 來 看 ， 知 識 的 發 展 與 革 命 ， 常 建 立 於 人 們 對 自 然 界 的 不 同 理 解 與 創 造 力的 展 現 ， 這 些 科 學 創 造 力 所 衍 生 的 觀 點 透 過 社 群 的 檢 驗 與 認 同 後 ， 將 持 續 影 響當 代人們的科學本質觀（ Haider, 1999 ；Bartholomew, 2004 ；Kim, 2006 ）；而現今 的 社 會 情 境 脈 絡 中 也 可 發 現 不 論 是 企 業 界 、 科 技 界 、 教 育 界 等 ， 均 十 分 重 視創 造 力 人 才 ； 由 此 可 見 科 學 創 造 力 的 確 是 當 代 社 會 極 度 需 求 的 才 能 ， 是 故 探 討影 響其表現的因素，是非常重要的。 影 響 科 學 創 造 力 的 因 素 很 多 ， 而 研 究 多 將 其 歸 納 為 「 四 p 」 的 觀 點 ， 分別 為「歷程」、「個人特質」、「產品」以及「環境/ 壓力」等四項因素，其中「 個人特質」是備受重視的一環（ Lubart Getz, 1997 ；Rucon, 1996 ；Stenberg, 2000 ），而「情緒」因素則是個人特質的重要表現（葉玉珠，2006 ；Russ, 1996 ；Lubart Getz, 1997 ）；Mayer 和 Salovey （1997 ）指出正確的知覺、評估與 表 達 情 緒 ， 有 助 於 產 生 思 考 、 聯 想 的 感 覺 能 力 ， 而 情 緒 的 反 應 與 調 節 ， 對 於理 智 的 成 長 也 十 分 有 幫 助 。 因 此 ， 情 緒 對 學 童 科 學 邏 輯 思 考 的 感 覺 、 創 造 力 發揮 與 理 智 發 展 有 相 當 的 影 響 ， 是 故 ， 的 確 有 探 討 的 必 要 性 。 然 而 ， 究 竟 不 同 的情 緒 對 科 學 創 造 力 有 何 影 響 ， 則 是 眾 說 紛 紜 。 因 此 ， 釐 清 情 緒 對 科 學 創 造 力 的影 95 探討情緒對國小五年級學生科學創造力之影響 響是當務之急。 再者，本研究的對象選取國小五年級學生，主要是因為 Greenfield （1997 ） 提 出 年 齡 較 小 的 學 童 對 於 科 學 大 多 持 有 正 向 態 度 ， 但 是 年 齡 漸 長 ， 科 學 學 習傾 向則 產 生 越大 的 分 歧；Hede （1998 ） 的研 究 中 則顯 示 ， 學童 到 了 國、 高 中 （七 至 十 二 年 級 ） 以 後 ， 其 科 學 學 習 的 表 現 產 生 較 明 顯 的 差 異 ； 綜 上 所 述 ， 學 童在 國 小 低 年 級 以 前 ， 科 學 學 習 差 異 並 不 明 顯 ， 而 到 了 七 年 級 之 後 ， 則 逐 漸 產 生差 異 ； 因 此 國