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第四讲  基于标准的课程设计：开发表现性评价 问题一： 传统的学生学业评价有哪些特征和不足？（注重甄别、选拔、等级评定，忽视评价的综合发展功能） 新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价？ 当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？ 我们如何知道在学生身上是否已实现了预期的课程目标？ 我们如何证明学生们是否掌握和理解了相关内容？ 问题二： 如何开发自己所教课程的学生学业评价？ （见补充材料） 对发展性评价的了解： 评价可以从两方面来审视： 首先，为了学习而评价。 其次，是对学习结果的评价。 像估税员一样思考 设计评价时教师应当如何思考？ 充分地展现学生已经理解或领悟的证据是什么？ 可能会有什么误解？怎样才能检查出这些误解？ 怎样辨别谁真正理解了、谁没有完全理解（虽然他们看似理解了）？ 什么表现性任务必须镶嵌在单元之中，聚焦教学工作？ 对照什么标准才能区分？ 表现性评价的意涵 Wiggins和McTighe界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的（见图） 表现性评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。  表现性评价的特征 要求呈现有意义的真实性任务，这些任务是作为实地现场的表现而设计的； 强调高水平的思维和更复杂的学习； 有清楚明了的评价标准，因此学生都知道他们将被怎样评价； 评价牢固地镶嵌在课程之中，不能与教学区分； 要求尽可能地为具体的对象展示学生的工作； 不仅涉及对学习结果的评价，同样还要评价学习的过程。 表现性评价的类型 档案袋 苏格拉底式问题研讨 学生表现展示 毕业展览等 方案策划 观察（教师、自己、同伴） 比赛 事件任务 角色扮演 访谈 小论文 日志 学习记录 等等 创编表现性评价的量规 量规（rubric）是用来描述表现性评价的标准的专门术语。“rubric”原意为涂红之处或红色标志，指的是中世纪宗教用红笔书写的指导语或解说词；在法律文件中，法典的标题通常用红色标明。后来，“rubric”被引申为简要、权威的准则。 评分量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。 表现性评价中常用的量规类型 ： 核查表 分值系统 分析性量规 （定量的 和定性的） 整体性量规 量规（评分规则）开发 一个物理课案例 开发表现性评价的建议 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 用一种评价达成多条标准 在教学过程开始之前开发评价 采用适用于学习过程的评价，因此评价成为了学习的组成部分 确信学生知道你将怎样评价，并且要有评价的标准 当开发评价时，确保各学段之间的对应一致、逐步递进 对学习结果的评价 单元目标 分数 50％ 心因动作技能 200分 25％ 知识 100分 10％ 情感 40分 15％ 体能 60分 100％ 共计 400分 排球= 250分 力量训练= 150分 * 知识的回忆 知识的应用 选择答案 建构答案 是非题 选择题 填空题 简答题 开放题 基于表现的评价 配对题 知识的展示 技能的展示 本门课程评价量规样例： 小组合作量规1 小组合作量规2 小组合作量规3 作业评价量规 等级 A 360-400分 B 320-559分 C 280-319分 D 240-279分 F 239及以下 *