国二学生对‘纯物质’和‘混合物’之微观粒子概念研究.pdfVIP

國二學生對「純物質」和「混合物」 之微觀粒子概念研究 1 2 3 張容君 張惠博 鄭子善 1 2 國立彰化師範大學科學教育研究所 國立彰化師範大學物理系 3 臺北市民族國民小學 （投稿日期：96 年6 月22 日；修正日期：96 年9 月13 日、10 月12 日、10 月23 日； 接受日期：96 年10 月26 日） 摘要 科學概念的教與學之研究一直是科教界重要的研究議題。然而，在過去的文獻中，國內少有探討 有關學生對於科學概念之理解與應用間一致性的問題。微觀粒子概念是學習化學極為重要且基本的概 念，而「純物質」和「混合物」的教學單元則是國二學生學習微觀粒子概念的首要主題。因此，本研 究旨在探究國二學生對「純物質」和「混合物」的微觀粒子概念之理解與應用間的一致性。針對國二 一個常態班級的37位學生進行二階段試卷施測和半結構式個別晤談，並輔以學生的圖像表徵，以深入 瞭解學生在學習之初，是如何設想(visualize) 這些概念。研究發現：一、國二個案班級學生對「純物質」 和「混合物」的概念可分為三種類型：(一) 自發性的描述定義；(二)依物質性質的定義；(三)微觀粒子 概念的定義。根據物質性質定義「純物質」和「混合物」概念的學生人數最多，其次為自發性的描述 定義，而以微觀粒子概念解釋「純物質」和「混合物」的學生人數最少。二、在理解與應用概念間之 一致性方面，多數學生以自發性的描述定義，作為「純物質」和「混合物」的分類依據，其次是依微 觀粒子概念作判準，而沒有學生依物質性質的定義作分類。三、以微觀粒子概念作解釋的學生，其概 念理解具有一致性。本研究結果有助於瞭解學生學習微觀粒子概念的情形，以提供教學參考。 關鍵詞：純物質、混合物、微觀粒子概念 壹、前言 近五十年來，有關學生概念學習的過程及其對科學現象的想法，在科學教育研究議題裡越顯重要 (Calik Ayas, 2005) 。概念是學習的基礎也是認知的工具，其能提綱挈領，進而執簡御繁所有的認知 活動都離不開概念學習的過程。學生學習概念後，便可以利用概念來思考，作為更進一步學習的基礎。 例如，想要純化一種混合物，使分離成兩種化學物質，首先要考慮的是兩種化學物質各自的特性，也 就是學生必須先具有掌握兩種化學物質特點的概念，以作為學習純化混合物的基礎。然而，科學概念 的學習對許多學生而言是困難的。因為在許多情況下，學生的認知往往是不同於科學領域中已被接受 的認知(Reif, 1987) 。學生心智建構與科學社群相異的概念，被稱為「迷思概念」（misconceptions ）、 「先前概念」（preconceptions ）、「另有架構」（alternative frameworks ）、「學童科學」（children’s science ）或「前置性想法」（preconceived notions ） （Nicoll, 2001 ），前述這些詞彙不僅具有部份的 相同性，亦具相似性的意義(Calik Ayas, 2005) 。有些學者認為，另有概念的產生深受年齡、感知能力、 空間感與邏輯推理等自然的生理發展因素所影響(Gómez, Benarroch, Marín, 2006) 。從過去有關學生 概念學習的文獻中顯示：部分研究結果指出，學生某些概念是具一致性的(Brown Clement, 1989 ； Ioannides Vosniadou, 2002) ，而亦有研究結果指出，學生的概念是散佈、不易區別且不完整(diSessa, Gillespie, Esterly, 2004) ，尤其是學生不能將學校所學的科學概念和推理，一致的應用於日常生活 中，學生的概念架構在不同的問題情境下會