基于Kolb体验式学习模型的微课设计研究——以化学微格教学中讲解技能训练为例.pdfVIP

·42· 化学教育(http：／／www．hxjy．org) 2015年第10期 基于Kolb体验式学习模型的微课设计研究 ——以化学微格教学中讲解技能训练为例 孙婕吴晓红+ (宁夏大学化学化工学院宁夏银川750021) 摘要 以Kolb提出的四阶段体验式学习为基础，将教师活动和学生活动融入该学习模型中， 完善体验式学习过程中的其他要素，并通过改变要素间的出现顺序，形成适用于化学微格教学的 新型体验式学习模型。以该模型为指导思想，围绕讲解技能设计一系列微课，可以促进化学师范 生讲解技能的全面提高。 关键词微课设计体验式学习 讲解技能 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2015010097 微课设计是一个整体的资源过程设计，要求教 Kolb的模型对于计划教学提供了一个良好的 师在课程内容的选择和设计方面，不仅要保证其完 框架，它对于分析学习困难、提供学习建议都极为 整性和科学性，还要最大程度地凸显学生的主体地 有用。当然，也有些研究者对Kolb的模型提出了 位。化学微格教学以每个相对独立的教学技能为内 不同意见，比如：整个环节中不够注意对学习反思 容载体对师范生进行理论教学和模拟训练，对其内 过程的反馈；没有区分不同文化和条件下体验式学 容进行重新的选择和碎片化、主题化的处理，是微 习的差异；实践支持较弱；步骤太齐整和简单、与 课教学内容的较佳选择。在微课的教学设计方面， 实际思维过程不符等。 教师需要一个高效的教学模式予以指导，本研究从 而将此模型运用于教学时，缺少对教师活动的 Kolb的体验式学习模型出发，在补充完善体验式描述。与微课程的结合方面，还需要根据实际情 学习环节的基础上，探寻适合化学师范生教学技能 况，确定不同微课主题，从而进行不同体验式学 培养的新型体验式学习过程，以此作为微课教学设 习。因此Kolb模型在起始环节缺少一定方向的刺 计的新型教学模式。本研究以体验式学习为核心， 激，该刺激可以是教师的讲授，也可是某个核心案 围绕化学微格教学中的讲解技能训练过程进行教学 例的场景再现，从而形成学习者的初始体验。在反 设计，师范生在体验的过程中自主探究，重构自我 思环节缺少教师与学生的双方反馈，该反馈是学生 知识体系，再以重构后的知识体系为基础进行新一 对情境体验的重构，是具体体验与知识体系的架构 轮的体验，形成自我螺旋式上升提高的过程。 过程，是教师组织下次教学的基础，需要重新选择 1体验式学习模型 与创设体验情境，使之更有效地帮助学习者构建知 1．1 Kolb体验式学习 识体系，灵活应用于今后不同的实践中。 1．2新型体验式学习 Kolb(1984)在其《体验式学习——体验是 学习和发展的来源》一书中，吸收了杜威、勒温、 基于Kolb体验式学习模型进行重构，增加必 皮亚杰的精髓，把传统的“反思”过程分解成观 要的教学环节，并将教师活动与学生活动有机融人 察、反思过程，并添加了“形成抽象概念”这一环 所有教学环节中，使其成为更适合师范生教学技能 节，构成了著名的四阶段模型，如图1所示。 培养的教学模式，如图2所示。 如图2所示，课堂是教师与学生互动的场所，