当前高校研究性教学的特征、功能及其限度探究.pdfVIP

当前高校研究性教学的特征、功能及其限度探究 刘兴波 宋守浩 【摘 要 】研究性教学成为高校推动教学改革和激发学生研究性学习的重要方式 。 研究性教学具有研究性与 探索性相结合 、封闭性与开放性相结合 、主导性与主角性相结合 、过程性与目标性相结合 、预设性与创新性相结合 的特征 。 研究性教学的功能主要体现在三个方面 ：一是促进教师教学方式的探索和创新 ，从而提升自身教学素质 ； 二是发挥学生学习过程的主动性 ，激发其研究潜力和创新能力 ；三是促进大学教学与科研的有机结合 。 在当前教 学环境下 ，研究性教学容易受到学校教学管理和评价体系 、管理者对教学的重视程度和教师素质水平 、课程本身 性质和教材选用等问题的限制 。 因此 ，研究性教学要针对课程性质 ，随着教师教学素质提升和研究性教学评价体 系科学化而有序展开，避免走入研究性教学 “运动性 ”和 “全面性 ”的窠臼 。 【关键词 】研究性教学 特征 功能 限度 基金项目 ：中国石油大学研究生教育研究与教学改革项目（ 年度 ）（项目编号 ： — ）； 年山东省 2014 YJ B1411 2013 研究生教育创新计划资助项目 （项目号 ：SDYC13044 ）。 研究性教学成为当前部分高校教学改革 的“宠儿”，其初衷 教学的目的不只是让学生更好地习得知识、发展能力，更是让学 一般是促进研究性教学和研究性学习的统一， 其目的是加快培 生在探究知识的过程中提升人之为人的自由品性。”② 这种探索 养创新型人才并促进本校教学水平的提升 、 促进学校教学水平 性自由主要体现在两个方面 ： 一是教师在课程展开之前对实现 向国内和国际高水平大学迈进。但在实践过程中，研究性教学改 课程内容的探索性、对教学方式方法的探索性、对教学过程的探 革出现了“盲动”和“乱改”的现象，大部分改革效果并不理想 。这 索性、对学习效果考核的探索性上；二是学生不再是单向地接受 主要是因为部分研究性教学改革的推动者、 实践者并不十分清 教师的知识灌输 ，而是在文献和资料的查找 、相互 的讨论（不再 楚研究性教学的内涵、特征、功能及其限度 。 尽管学者们和教学 是传统教学模式中被动的讨论）特别是争论过程中、研究性的考 实践者对研究性教学的内涵各有理解，但顾名思义，研究性教学 核中，对课程内容和重点难点积极主动地探索性学习。 课程的研 是“教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标， 究性特征为探索性学习指明了方向， 探索性学习为研究性特征 通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生 提供 了操作的路径 ，二者共 同服务于课程的目标。研究性与探索 ①。研究性教学在保 具有重要意义。 这是因 掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学” 性学习相结合的特征 ， 对于研究性教学 留了传统教学模式优势的情况下， 改变了传统教学方式单纯的 为，研究性教学是一种探索性和实验性的教学改革，所 以我们不 知识传授目的，致力于贯彻“授人以鱼不如授之以渔”的教学原 能苛求研究性教学改革都要成功， 我们要允许教学改革失败 的 则， 其在激发教师教学积极性和学生学习主动性方面发挥了重 存在，只有这样 ，才能真正实现教学改革的目的，促进研究性教 要作用，成为高校教学改革目标的重要组成部分 。而要顺利地进 学的正常进行。 行研究性教学的实践 ， 研究性教学的推动者和实践者首先应该 第二 ，封闭性与开放性相结合。 封闭性是指研究性教学与传 掌握和熟练运用研究性教学不同于传统教学模式的特征。 统