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语文教学既要“务实”又要“创新” 新课程改革以来，实施以培养学生创新意识、精神、能力为核心的素质教育观念已深入人心。许多教师在课程改革教学实践中也取得了不少喜人的成绩。然而，审视我们的语文课堂教学，依然存在过分追求能力培养上的“新”，而淡化了对语言文字的理解与积累等现象。语文是一门极富创新内涵的学科，在学习词句段篇，训练听说读写能力的过程中，有着大量可以挖掘的创新因素。“叶无根不茂”，我认为语文课堂教学中的创新,应在打好基础的前提下创新，在语言文字训练过程中创新，只有凭借课文、紧扣语言，才能激活思维，唱出新声。 在课堂教学实践中，我本着“务实”、“创新”的观念，试着从以下几个方面做了尝试，有所收获。 一、读出质量 古人云：“书读百遍，其意自见。”在语文阅读教学中，读书是一项至关重要的训练。读能让学生理解文字，体会情感，领悟真理，从中受到美的熏陶，情的感染。课堂教学中，教师应树立读的质量意识，有目的，有层次，有方法地指导学生练读，引导学生潜心读书，边读边思，努力做到“每一次读都有目的，每读一次都有收获”。现以《火烧云》一课的朗读训练为例加以说明。 读的层次 读的方法 读的目的 （一）自读（正确地读） 1、听录音范读，要求听准字音，划出不理解的词句。 2、四人小组轮流议读，要求读通课文，讨论各自提出的问题。 （扫除字词障碍，为下一步教学作好准备。） （二）通读（了解性地读） 自由轻声读课文，思考： 1、课文写什么时候的火烧云？用“ΔΔ”划出有关词语。 2、课文那句话巧妙地点出了火烧云名字的来历？用“﹏﹏”线划出。 3、课文按什么顺序介绍火烧云的？用曲线划出有关词语。 （初步感知课文，理清思路，为深入学习课文内容奠定基础。） （三）析读（理解性读地读) （以写火烧云形状变化的4—6自然段为例） 1、默读，用“ΔΔ”和曲线分别划出火烧云像什么和变化快的词语。 2、引读，体会火烧云形状变化的多与快。 3、比较地读，体会4、5、6自然段在写法上的同与不同。 （深究重点，入情入境，理解课文重点片段；推敲语言，领悟规律，欣赏作者写作技巧。） （四）品读（欣赏性地读） 1﹑选读。（选择自己喜欢的语段，自由练读→尝试性的个读→指导性的范读→提高性的个读） 2﹑结合板书、多媒体图片，有感情地诵读全文。 （积累语言，品味画面美，语言美，激发学生对大自然的热爱和观察的兴趣。） 在读地过程中，要注意： 1、鼓励“读”中质疑 创新意识起始于学生的质疑问难,“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题。如在学习《火烧云》一课时，学生按要求划出了描写火烧云名字来历的句子：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”句子一出示就有学生提意见了，认为作者“烧”字用得不当，云在空中怎么烧？云怎么烧得起来？尽管提意见的同学没有经过深入思考，但这个意见却提得十分有价值。我当即热情给予肯定：“这个问题提得好，勇于向作家挑战，我们先用掌声鼓励他！”当然，教师还要善于调控质疑活动。于是，我紧接着发问:“那你觉得用什么好呢？”“红！”学生不假思索地说。“改成‘红’真的好吗？请同学们联系前后内容边读边想，究竟用哪个词好？为什么？”有质量的疑惑的提出，犹如静水投石，能激起学生层层思考的涟漪。 2、组织学生切磋讨论 《学记》中讲：“独学而无朋，则孤陋而寡闻。”意思是：如果关起门来埋头自读，没有朋友的帮助，就不容易增进学问。相反，如果同学之间相互切磋讨论，不仅可以提高读的质量，而且能解决疑难，发现真知。就刚才提到的这个问题，我在引导学生独立思考的基础上，组织四人小组讨论。大家畅所欲言，在讨论中观点逐渐统一，论据不断充实。在集体交换意见时，大家一致看好了“烧”字，并且理由充足：“烧”字与后面的句子紧密联系，烧了才会红彤彤的，才有“着了火一般”的联想。“烧”是一个动词，让人感到火烧云在动，而“红”就没有这种感觉了。如果用了“红”字，与后面的“红彤彤的”显得有点重复……把读和议结合起来，能激活学生的思维和语言，有助于培养学生解决问题的能力。 二、说出新意 “新大纲”指出：语言是最重要的交际工具。从现今社会的发展来看，说话能力的培养确实十分重要，在语言训练中需要学生融会贯通，创造性地运用所学知识，无疑也在培养学生的创新素质。因此，在课堂上我们要加强说的训练，不仅要让学生学习、熟悉语言交际的技能，还要丰富、扩展他们的语言积累，提高他们的口头表达能力。课堂上我们要善于捕捉教材中的训练点，借助课文所提供的情境，合理有效地开展说的训练。说话训练的方式多种多样，如： （一）设计转述性的语言交际情景，进行说的训练 《白杨》一课构思巧妙，语言质朴，含蓄深沉，极富文学感染力。如教学这一语段：“这白杨从来就是这么直，这么大。哪