教学设计《合欢树》最终版.docVIP

课题：《合欢树》 史铁生 执教年级：高中一年级 教材分析： 伟大的母爱是文学的一个永恒主题，史铁生的《合欢树》也是如此，只不过在这位身受病苦煎熬的作家笔下，他与他的母亲的交往是平凡中带着深刻。母亲不仅给了作者第一次生命的资格，又给了他第二次生命的勇气。而合欢树是作为一段生命体验的见证而存在的，在它的生长中，母亲的身影无处不在。 《合欢树》是作者用刻骨铭心的体验写就的独白式的文字，看似平淡的叙述背后，是作者难以抑制的悲伤和思念。 学生分析： 这篇课文是出现在高一年级第二单元，也就是学生们刚刚接触高中现代文学习。他们经过初三的习题训练，对于现代文的学习是很僵化的，无非是分段，概括段落大意等等。所以要在高中一开始学习现代文的初期就教给学生正确阅读文章的方法。另外，学生平时写作文也常常会写到母爱或者亲情方面的内容，但是往往不过深入，只是流于表面。所以同样是写母爱，《合欢树》是一篇很好的借鉴。 教学时间：二课时 教学目标： 知识与技能：知道有关作家史铁生曲折的生平和他的代表作品。 过程与方法：1. 理清文章写作条理，可以用文中的词句完成“我”与母亲三十年交往的线索的梳理。 2. 能够选取文中喜欢的细节，品味文章朴实真切的风格. 3. 理解合欢树的双重象征含义，简单知道物象在美学上的意义。 情感、态度和价值观：通过阅读史铁生回忆母亲的文章，重新关注父母，体会亲情的重要性。 教学重点： 文章的内容梳理，即“我”与母亲三十年交往的线索的梳理。 品味作者与母亲之间真挚亲情的感人细节。 教学难点：“合欢树”象征意义的理解。 教学设备：幻灯片、板书 教学过程 课前准备. 【教师活动预设】：布置学生预习课文，并适当地了解作家史铁生。 【学生活动预设】：完成预习任务，阅读过课文，了解过史铁生的大致情况。 【设计意图】：布置预习任务是为了是上课更有效率，学生事先知道课文内容可以节省课堂时间，更快地进入课文的学习。 二、导入。 （一）首先背诵一段《秋天的纪念》 【教师活动预设】：平时都是一个人做语文活动，今天请大家一起完成一项任务，我会背诵一段你们以前学过的课文，考考大家的记忆力，你们要做的就是告诉我作者和文章的题目。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 　　 她出去了。就再也没回来伊斯坦布尔电影节最佳影片奖还曾入选戛纳电影节竞赛单元。 很久以前，在中国偏远的地方，一个盲童从他师傅口中晓得有一道可以治愈双眼的药方，令他重见天 日。不过，他必须要弹断一千根弦，才可以从琴匣里取出药方，否则无效。 　　那盲童待师傅死后，踏遍穷山恶水，唱尽千古苍凉，把一根又一根的弦弹断，关在长绳上打个结。然而，岁月不留人，把盲童磨成老人，村民们称他做神神，村内任何纠纷总爱找他排解。至于神神所收的一个瞎眼徒弟石头，对追求情爱比任何来得热烈，他与村女兰秀暗渡陈仓，却遭村民痛殴，兰秀心有不安，与其爱得痛苦，不如死得痛快，就此把生命了结。 　　有志者事竟成，神神终于弹断千根弦，以琴匣取出药方，立即到镇上药铺去买药，店员一看，赫然发觉是一张白纸。六十年的工夫，换来绝望与油尽灯枯的身躯，两脚一伸，梦断红尘。未几，村民拥着石头，捧他为另一个神神。母亲的一生，简要言之，前半段是职业妇女，做医务化验工作。那天地其实也不大，须知她同时还是三个孩子的母亲，有脾气急躁的丈夫，挑剔到甚至蛮不讲理的婆婆，年迈的高堂。但毕竟她还有独立于这一切之外的时间和空间。我能够想像她走出家门之后的那种轻松感。她步行到静安寺，挤上57路公共汽车，沿途经过洋楼和农田，看到芭蕾舞学校的学生们迈着轻盈的步子，头发绾在脑后或盘上头顶，拎着装脸盆衣服的网兜走进校门，这时她会有莞尔一笑，会在心里想一些与家完全不相干的事。到了西郊外的医院，她穿上白大褂，去病房为病人挨个抽血，与那些怕疼的病人说笑，轻轻拍打他们隐伏在皮肤和脂肪下面的淡青色血管，一针下去，血就从静脉流到针筒里了。病人说，你真是一针见血。她轻轻地笑了，没有声音。显微镜下的世界也就是她的世界，她可以坐着看很久，从来不说腰酸脖子痛。退休之后，这一切都没有了，只剩一个失去了