小学的英语教材分析与教法建议.ppt

发展综合语言能力 促进心智发展 提升综合人文素养 教材的基本框架 本套教材在修订中兼顾了话题、功能、任务、语言知识、德育内容、多元化文化教育、学习技能即形成性评价等因素，以话题为中心，以儿童生活实践为故事主线，融合语言知识、德育及多元文化教育等诸多因素，并以活动、任务等形式来实现对以上内容的设计。 话题 《英语课程标准》的二级目标要求学生能理解并运用下列话题的语言表达方式。如三年级时安排了颜色、数字、食品、动物等、四-六年级时则重点关注学生自身成长，包括生活习惯、关心他人、理解沟通、交通规则、环境保护等 词汇和语法 教材修订后保留了显性处理词汇的词汇板块，调整并削减词汇后每单元约学10个单词，按话题归类呈现。单词板块的设计遵循语用、语境、语义相结合的原则，利用句型及情境图呈现词义。对话版块仍设计为配有插图的情景对话，使学生在语境中掌握语句的基本含义，并通过实践活动逐步获得基本的语言运用能力。 语音 从三年级上册开始到五年级下册设计了专门的语音页，活动形式主要有听音选词、排序、归类等注重培养学生语音意识，鼓励学生探索单词的发音及词形特征，了解因素与相应字母或字母组合的对应关系，培养小学生的单词拼写能力。 语言技能 在语言技能设计方面，听的技能培养主要通过Lets check（各册教材），Lets try（五上一六下）听力活动板块设计呈现，主要形式为听录音圈图、排序、完成表格、回答问题等；说的技能培养主要通过Lets talk对话版块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，调动学生的多种感官，感知、体验新的语言能力的培养。 弹性设计 修订后的教材保留了原来的A、B、C三部分，其中前两部分要求学生掌握,而C部分是供教师选择使用的内容，旨在通过趣味故事复习、巩固并扩展所学内容。 五年级上册英语单元结构（第一单元为例） 六年级上册英语单元结构（第一单元为例） 修订后的三年级上册学习单元体例（第三单元） 阅读文本 五六年级的阅读文本分别有一条完整故事线贯穿其中，主线人物Robin聪明伶俐，乐于助人他和教材的主要任务之间发生的趣事自然也为教材增添了趣味性。就功能而言，阅读文本后面的读后练习强调整体与细节的理解，同时读写结合在一起形成完整的一部分，学生先阅读故事或短文，然后仿照阅读文本写出简短的句子。这样的设计使得阅读文本有机的延伸到写的学习任务中，读写两种技能的训练相辅相成。 教材的主要变化 修订后的教材总体上降低了难度，在教材内容、编排顺序、绘图风格和版式设计发方面也都做了适当的调整，具体变化主要体现在以下四个方面。 1、教材内容方面的变化情况。 2、教材编排方面的变化情况。 3、教材难点方面的变化情况。 4、教材特色方面的变化。 英语各项教学活动中的具体要求 故事教学 1、故事教学的主要目的是使学生在相对真实的完整的语境中接触体验理解语言。 2、要突出讲故事，教学重点是理解。 3、引导学生观察故事中的人、物、环境。 4、语音、语汇、语法不是故事教学的重点。 对话教学 1、对话教学的重点是培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是说。 2、要从教材走向学生的生活实际，鼓励真实自然地表达 3、准确性与流利性兼顾 听力教学 1、重点是听 2、要培养学生对语音的敏感性 3、注意培养听的策略 4、可以在听的基础上进行说的联系 词汇教学 1.要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待。 2、单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。 3、在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过早的强调拼写的准确性 语法教学 1、引导学生体会和感受语言的使用 2、尽量使语言现象自然出现 3、不要求学生对语法知识的透彻理解和掌握 语音教学 1、引导学生直接模仿正确的读音 2、培养自然拼读的能力，避免强调音标教学 歌曲与歌谣的教学 1、运用歌曲和歌谣营造轻松的课堂气氛 2、可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词和句型，但不要求学生完全掌握 3、歌谣中其他生词和句型不要求理解 阅读教学 1、培养学生获取信息的能力 2、培养学生对阅读的兴趣 3、培养学生对阅读的自信心 写作教学 1、小学生阶段可以开始培养学生进行写作。 2、应该让学生有目的地写。 3、写作教学的过程应循序渐进。 4、不同阶段应有不同的写作评价标准。 义务教育科书（英语）PEP 教材分析与教法建议 课标提出的总体目标 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。 语言技能