探究核心概念实现有效教学.docVIP

探究核心概念 实现有效教学 ——以函数概念为例 宋兴富 江苏省张家港市沙洲中学 215600 数学教学就是数学概念的教学，因为我们知道数学概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的基本单位或者说是思维的细胞。提高数学教学的有效性在很大程度上就是提高数学概念课的教学的有效性。因此有效性教学成为了数学概念教学的重心。中学数学的核心概念（中学数学概念的主要的中心的部分）就是重中之重，概念教学和学习，首先就要认真研究数学核心概念，思考其教学对策和措施，作为教师就要充分理解核心概念的本质以及在中学数学中的地位和作用。 首先，简单的表述一下核心概念的作用。核心概念必须具有基础性（即在相应领域具有的基础的地位）、联系性（即有利于形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检查），迁移性（即具有自我生长的活力，容易在新的情境中引发新思想和新方法），所以可以说它是数学邻近分支的“灵魂”、“栈道”、“导火索”。其次，高中数学中的核心概念首当其冲的无疑是函数的概念。本文就是要谈谈通过教学实践，实现有效教学的做法和体会。 一、函数概念的形成 第一个阶段是由具体的现实或科学问题中简单抽象出来的，从最初人们注意到一个变量对另一个变量的依赖关系约翰?贝努利：由任一变量和常数的任一形式所构成的量函数要用公式来表示如果某些变量，以某一种方式依赖于另一些变量，即当后面这些变量变化时，前面这些变量也随着变化，我们把前面的变量称为后面变量的函数在某些变数间存在着一定的关系，当一经给定其中某一变数的值，其他变数的值可随着而确定时，则将最初的变数叫自变量，其他各变数叫做函数1930 年新的现代函数定义为若对集合M的任意元素x，总有集合N确定的元素y与之对应，则称在集合M上定义一个函数，记为y=f(x)。元素x称为自变元，元素y称为因变元一个数量随着另一个数量变化而变化（或不变），即有一个数量叫做自变量，它的变化引起另一个叫做函数值的数量单值变化（或不变），构成这一变与不变的整体一个数集（非空）与另一个数集（非空）之间，存在一种对应关系（当然是指两集合元素），对于前者的每一个元素，在后者中都能找到惟一的元素与之对应，两个集合及对应关系构成一个整体函数是两个数集之间的一种特殊关系，这个关系满足前者的任意一个元素都与后者中惟一元素对应本所需钱元；（2）某人骑自行车的速度为7.75米/秒，骑行秒的距离米。列出的关系式，并考虑两者的异同。对于这两个函数关系，学生很容易理解，而且基本上能够顺利完成。可能有的教师会认为，这样的问题没有意思，不能大幅提升学生的概念理解，但是，要注意这确是理解概念的必由之路，这个思维过程就是要让学生“自动地”向理解高度迈进。当然，这组例子只是说明相同的表达式未必是相同的函数，引入类似的例子是帮助学生以具体的函数为背景，逐渐认识函数的要素之一，我们还可以继续研究下去，比如，此二函数自变量范围不同，是怎样影响函数取值范围不同的？在将来研究函数图像时，仍可以此为例讨论其图像的异同等。以上这个过程可以称之为辨别不同的刺激模式。 在课堂教学中，我们不要怕在建立、认识概念的环节上“费”时间，从长远的角度看，这是值得的甚至是必要的！实践中，笔者就是在此多花些时间，让学生“自行”认识函数概念，并在恰当时机让学生自己总结所得，知道学生完成类似“已知函数的值域是，是写出其一个定义域”的问题，结果让相邻的学生互相对比发现，这“一个”定义域可以是不同的，再让学生思考他们所关心的函数是否相同，进而说明题中所说的函数是一个类。如此，学生应该逐渐领悟定义中的一些词句。值得一提的还有，学生从文字描述到符号描述过渡，也需要一定的时间和实践来完成，所以，纯粹的符号语言不要给得过早。 其次，引入具体事例，比如乘出租车的费用、峰谷制用电收费等，让学生自己解决实际问题，并从中认识到分段函数的价值，而不应该一开始就研究类似“”的人为分段函数。结合函数性质，可以让学生逐渐认识到函数的分类（应该弄清楚不同的分类标准），这一过程就是分化和类化不同刺激模式。 涉及具体函数类后，也需要经历由具体到抽象的过程，并以此达到类别属性在学生头脑中的稳定状态。比如，要引导学生自行鉴别指数函数和幂函数的不同属性等等。以下着重说明三角函数的概念的形成与教学设计。 三角函数的发展历程比较复杂，但是我们可以略去历史上的“坎坷”，而让学生从自然现象和实际问题中感受到周期的概念，因为三角函数实际上是一类周期现象的数学模型。有不少教师在引入三角函数时，会忽略教材中有关周期现象的描述，如水车、摩天轮、潮汐现象、太阳光线射角的变化规律等自然现象和实际问题，他们的理由是“浪费时间”，但这一忽略却错过了学生对三角函数本质属性的认识机会，从而也导致在处理实际问题是时，不能顺利地建立三角函数模型，也就使这一学习过