探讨听障生在普通班级中有效教学策略.pdfVIP

特教 新知 探討聽障生在普通班級中有效教學策略 國立台中啟聰學校 聽障資源中心輔導員 林昱廷 壹、 前言 一般教師對聽障生的教學和輔導，大都採取彌補其劣勢管道的策略，例如要求配戴助聽器 或FM系統、坐前排聽課、講話大聲…等等，卻少有利用其視覺等優勢管道的方式來加強聽障生 學習。能否依靠優勢管道來擬定可行教學策略，實值得吾人探討。 知 新 教 特 貳、 聽障生與補救教學 目前一般國中、高中職學校如果校內有聽障生，兼有課業成績低落的問題，學校普遍採取 的作法是另安排時段補救教學、志工課業輔導等方式作課業補強。尤其中部辦公室在九十七學 年度將廣設高中職資源班、資源教室，屆時有申請獲得設置資源班經費的學校，預料會跟上前 人腳步，以提撥授課教師鐘點費的方式，將聽障生抽離至資源班實施補救教學。 所謂資源班，是指特殊學生在該班中可得到普通班中所無法提供的特殊教師、教材、教 具、設備等資源，以達適性教育的目標；資源班是教育的暫時與支援狀態，其主要目的是希望 學生經由「補救教學」後，能找到適合自己的學習管道，回歸到原有普通班中正常上課。（孟 瑛如,民93） 乍看之下，補救教學對功課不好的學生來說是一種德政，然而補救教學是否真有益於聽障 生呢？聽障生補救教學的科目、節數、內容與方式，需有另再探究的必要，才能評估此服務措 施的成效好壞。而本文所想要探討的，是希望提供一般教師有關聽障生在普通班上課的可行教 學策略，期許這些策略能免除不必要的額外輔導措施，也讓班級中所有任課教師能瞭解與正視 聽障生的學習需求，並從中開發聽障生的優勢學習管道，來促進真正融合教育的理想。 參、 聽障者在溝通上的限制 普通班教師要改善對聽障生教學策略之前，必須先認識聽障者在溝通上的限制，以及瞭解 聽障者透過助聽器所聽到的聲音到底是什麼樣的內容。 每位聽障者都有不同的文化背景與溝通特質，所以溝通方法也不盡相同。筆者經輔導200多 位聽障學生所見，將一般聽障者的五大限制，以及他們較能接受的溝通方式整理如下： 20 特教 新知 限制一：環境噪音是聽障者最大的敵人 若發現聽障者有戴助聽器時，不用刻意提高音量，但務必先「減除」環境中的噪音。例如 等學校鐘聲停止後，再跟聽障朋友說話。 助聽器會放大環境中的全部的音量，放大的噪音會對有意義的訊息形成收聽干擾。此外， 一旦說話者提高的音量再透過助聽器放大，也會讓聽障者受不了。 限制二：聽障者必須靠多方線索去理解聲音 與聽障者溝通時，請讓他有機會正面對向您，並看著您的面部；接著，等聽障朋友自己調 整好適當距離之後，才開口說話。 聽障者除了靠助聽器接收語音之外，往往要同步透過視覺線索以彌補語音辨識的不足，才知 新 教 特 能「第一時間」瞭解對方講話的內容。 限制三：聽障者聽取訊息會耗費很多體力 在吵雜環境，要與戴助聽器的聽障者說話，以下列四個方法為主：（一）盡量簡明扼要， 面對面慢慢地說，等聽障者聽懂第一句，再說第二句。（二）減少無意義的表情和情緒性語 言。（三）說話句中的關鍵字可輔以手