论文—浅谈小学数学教学情境的创设（张领）.docVIP

浅谈小学数学教学情境的创设 纳雍县雍熙镇第一小学 张领 《数学课程标准》中明确指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。美国著名教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激,乃是学生对所学材料的兴趣。”教师精心创设教学情境，是激发学生学习兴趣的一剂极为有效的“催化剂”。在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，才能激发学生思维的深度与广度，使他们在探求问题、解决问题的过程中积极思考呢？下面我就谈谈个人的一些肤浅的想法： 一、情境的创设要注意以下几点： 1、根据学生的年龄特点 问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。 一次数学公开课上，有位教师上六年级《圆的周长》这一课题。执教老师用多媒体课件制作漂亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？执教老师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢？处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。 2、根据学生的心理特点 心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。 3、根据学生的认知水平 教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中，触及到新的知识时，已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如，在我们学校的一次《异分母分数加减法》公开课课上，指教教师先复习同分母分数减法法则——分子相减，分母不变，然后，让学生试算一个异分母分数相减的题，学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了，于是创造了一个问题情境，让学生碰壁了，引发了学生激烈的认知困惑，这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起。所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。 以上几点表明了，只有基于学生的基础知识和学生的心理特点、年龄特点来创设情境。情境的创设是为了更好地达成教学目标帮助学习者理解、内化学习内容，一定要结合教学目标和教学内容达到为教学服务的目的，要有利于突破教学重点和难点提高课堂教学效益。 二、情境创设要具有以下几个特点： 1、趣味性和启发性 兴趣是最好的老师。学生有了强烈的学习兴趣，就会主动地参与到教师的教学活动中去积极探索、思考。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。 一次市级优质课比赛中，一位老师执教《用字母表示数》这节课时，为了帮组学生体会并理解含有字母的式子既表示关系同时又表示结果这一教学重点和难点。这位