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浅议在新课改下怎样当教师 教师：孙美昌石阡县第二小学“23456”幸福课堂改革的钟声已经一年多了，作为一名小学教师，我积极参与到课改的浪潮中。作为一名一线教师，我深深地体会到课改的重要性，首先要改变思想观念，有了全新的思想观念，才能有全新的教学准备。其次教师角色和教学行为的转变，再次教师能力的转变，再次教师评价的转变，对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等。最后学习的转变也是刻不容缓的，到今天，经过一年多的亲身实践和不断学习感悟浅谈如下：教师思想观念的转变。新课改是一场文化的变革，教师要融入这场变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。做为小学教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的、民主的、谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。二、教师角色和教学行为的转变实施新课改以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的伯乐。教师的角色开始由居高临下的权威者向平等中的首席悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。三、 教师能力的转变。在新课改中，教师是新课程实施的直接参与者，在整个教育过程中，教师是最了解学生知识、能力、兴趣的人。因此，要实现课程的目标，教师是关键，教师对新课程的理解与参与是推进课程改革的前提。作为一线教师，课程改革的直接参与者，首先要了解教材及导学案匹配，知道内容的难易。如果一个教师对教材内容不熟悉，对新课程的目标和理念不甚了解，那么他可能就无法理解教材及导学案的编排意图，从而消极应付，新课改就很难贯彻和实施。“以人为本”是新课改的核心，教学的目标指向是学习者的发展，教好学生就得站在学习者的立场来体验学习，读懂学生比读懂教材更重要。因此对于教师来讲，除了要有扎实的专业功底以外，还要熟悉现代教育学及课改的核心内容、心理学的一些基本原理，知晓学生在学习中会有哪些认知偏差和心理障碍。我觉得语文教学的成功并不在于学生能完成多少课本或参考资料中难题，更不在于教师找了多少文章给学生演练，而在于学生能独创性思考问题，以及问题解决后的再提问、再发现。这就要求我们每个人都应该认真切实地学习小学语文新课改的性质、理念、框架、目标和内容。在开设每个模块之前，通过查阅资料了解此部分内容的背景及教育价值，对教学内容做整体的研究，对比教材相对以往发生的变化，参考编写人员的教学建议，然后以课程理念为指导、结合学生学习的实际需要设计好教学活动。我们只有不断学习新的专业知识，提高自身的素质，才能适应不断向前发展变化的课程改革，为教育改革做出应有的贡献。四、教师评价的转变质性评价重在对学生的表现进行质上的鉴定，而不是量上的描述。传统评价中的量化评价把复杂的教育现象过于简单化和表面化，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化的评价结果整合应用。质性评价更注重评语的改革，以个性化的评语激励学生发展。评价括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。五、学习方式的转变新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由被动转向主动，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着课文知识，一个孩子的突然问题使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的无知：对不起，我也了解得很少