小学低年级学生阅读能力培养策略探究（曾慧）.docVIP

小学低年级学生阅读能力培养策略探究 六盘水市第二实验小学 曾 慧 一、课题的核心概念界定 1、阅读。阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种认知加工活动。 2、阅读能力: 阅读能力应包括认读能力、理解能力、鉴赏能力。认读能力是读后理解文章最表层的意思；理解能力是复杂的思维活动，是对文章的语言文字行进综合分析的结果；鉴赏能力是对文章的材料、结构、写法进行分析，体验。 3、阅读能力需要两种条件:一是持续性和连续性，即阅读习惯的养成。二是阅读量的积累。 二、课题相关研究文献综述 《语文课程标准》规定要求1-2年级学生：积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字； 3--4年级学生：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；5--6年级学生：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由此可见，课程标准对小学生阅读不仅有质的要求而且从量上也做了规定。如何落实这一新要求，光靠课堂是完全不够的，因此培养学生良好的课外阅读习惯显得尤其重要。 阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，已经引起了越来越多的语文教师的关注，但实效性并不明显，学生阅读的现状令人堪忧。据调查小学低年级学生能主动阅读的仅占25% ，50%的学生能完成老师布置的阅读任务，但很多都是敷衍了事草草收兵。25%的学生不会阅读。当前小学生大部分对电影、电视、科幻、动画、电子产品感兴趣，对书籍兴趣不浓。为不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，课外阅读缺乏计划性,读物缺乏选择性,课外阅读缺乏指导性课外阅读难见成效。小学生的阅读量明显不达标, 人们常说语文的外延等于生活。对于学生全面实现语文课程目标有着重要意义。四、课题研究目标 探索小学低年级学生阅读能力培养的途径和策略探索小学低年级学生阅读的方法，全面提高学生语文综合素养。 、初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动的模式。五、课题研究内容： 1、怎样2、探索新课程下的途径和方法3、研究课4、1、怎样2、探索新课程下的途径和方法2、、改革传统的的评价，实行全优式星级评价。、课题研究的方法 2、问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等 3、观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。 4、访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。 5、行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。 6、经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导阅读教学和课外阅读。 九、课题研究步骤： 2015年4月，经过相关教师共同研讨、酝酿，拟定此课题，并进行课题论证、申报工作，成立课题组，明确课题组任务，制定课题实施方案。报上级审批。 （二）课题研究准备阶段（2015年5月——2015年9月） 1、完成学习资料汇编，筛选资料，汇编成册。 2、购买有关理论书籍。 3 、进行对低年级学生阅读现状调查。 4、进行对低年级学生阅读现状调查问卷的分析。 （三）研究实践阶段（2015年10月——2016年12月） 1、针对调查情况制定“低年级学生阅读能力培养”的应对措施并付诸实践。 2、探索新课程下“”的途径和方法 3、对低年级学生阅读能力培养的个案研究。 4、检测低年级学生阅读能力培养后所取得的学习效果。 5、定期进行阶段性总结和成果展示。 （四）课题的细化和修正（2016年12月——2017年2月） 在前阶段的实践研讨的基础上，更深入、更具体地摸索出可操作性的方案。在实验中发现问题，并对原有的构想进行修正、充实，使其更贴近低年级实际。 （五）总结验收、成果展示阶段（2017年3月——2017年5月） 1.组织实验教师的课堂教学观摩活动和学生的学习效果自我评价。 2.做好课题总结工作，积累收集资料，撰写研究报告，将有关实践理论纳入校本教研读本之中。 参考文献： 1、《语文课程标准》(2011版), 人民教育出版社 2、《陶行知教育名篇》, 方明主编, 教育科学出版社2005年版 3、瞿惕时.《阅读教学研究》.上海教育出版社. 4、徐龙山 《小学语文阅读教学中学生创新能力培养策略》 5、杨红丽 《提高语文水平的关键》 6、哈罗德·布鲁姆 《如何读，为什么读》译林出版社