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给力课堂即时教学评价，提高课堂教学实效 义乌市稠州中学 楼惠青 【内容摘要】 课堂即时教学评价是指在特定的情景对学生的行为表现给予即时鼓励、调控及引导所谓课堂即时教学评价是指在特定的情景对学生的行为表现给予即时鼓励、调控及引导即时评价具以下”：该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时给予评价，内容广泛即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质学生的学习水平，涉及学生成长的面形式多样体态语言，如：微笑、抚摸、拥抱、注视、?口头表扬等具有导向即时性评价根据一定的评价目标，教师带有一种评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。 由于即时评价学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动的心弦。”“大家非常关心、热爱自己的家，在家也一定很爱父母！”这些评价充分肯定了学生的发现，同时又让学生填一填，引领学生去自主领悟“为什么要爱父母”。通过师生互动，师生沟通，教师的评价、点拨，使学生一步步悟出其中的真谛。教师最后的总结性评价，更是起到了画龙点睛的作用，因在学生的回答之后，又有水到渠成之感，是一种无痕的教育。学生在潜移默化中完善了自我，而课堂更是呈现出一份精彩！这是课堂即时评价的关键所在。 片断三：求异很给力------众人拾柴火焰高 【案例《“我能行”！》教学片段】 师：请采访在座的爸爸、妈妈、同学、听课老师，看看他们眼中的你是什么样的。（学生采访。） 生：我在您的心目中是怎么样的？ 母：文静的、可爱的，平时在家里你愿意帮爸爸做一些家务活，你是最好的、最棒的。 生：请问爸爸，你对我有什么看法？ 父：我觉得你是一个懂事的孩子，而且非常理解爸爸，是一个好孩子。 生：请问同学，你对我有什么看法？ 同学：你在我有困难时，积极帮助，是我的好朋友！ 生：请问老师，您对我们有什么看法？ 听课老师：我觉得你们自信又出色，希望你们在追求目标的过程中能正视困难与挫折。…… 师：好！通过刚才的课堂表演，使我们认识到两点：一是偏听则信，兼听则明同学、家长、其他老师等多主体都参与的评价，是多主体共同参与和协商的活动，能使评价更有效。上述案例中的这一教学片段中，大家的评价使学生更好地认识了自我，树立战胜自我的信心，激励学生不断向前，形成积极的态度、情感和价值观。当然，教师对参与评价的主体应进行相关的指导，建议评价者用欣赏的眼光、发展的眼光去审视被评价者，尽可能地多一点鼓励、多一点建议。在这样的评价中，学生通过评价清楚地认识自己的优势和不足，并在评价中学会学习、学会交流、学会合作、学会分享；家长通过参与孩子的评价，能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而配合老师有针对性地对孩子进行教育；听课教师参与评价，形成和谐对话的课堂氛围。 第二部分——课后体会和反思 从上述教学案例的片段中我们不难发现，在我们的课堂教学中，针对学生的即时表现，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量“改革目前的教学方式，一方面就是让教室活动起来。你的教室将很少有完全的宁静，分享以及相互交流将是一种轻松气氛的关键部分”。因此，教师必须改变“台上教师、台下学生”的课堂教学形式，把课堂还给学生，把学习主权还给学生，与学生融为一体，和同学们在同一个平台上互动，创造一个民主、平等的教学氛围。这既是顺应新课程教学改革的需要，又为开展即时教学评价提供了有利条件。 第三，评价学生的体态语言上多给力 在即时教学评价中，教师要重视肢体语言的互助参与。要将有声语和体态语有机结合，预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，同样也能最大限度调动课堂气氛，把课堂推向高潮。比如：课堂上某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。 第四，尊重学生的个性差异上多给力 心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而在教学时，教师要尊重学生个性差异，针对学生的不同见解，进行有效地评价。这样不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。 “成功是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望”。 在教学中，首先教师要善于赏识学生的闪光点，决不要吝啬说出学生愿意听的话，对学生任何成功的言行都要给及时、明确的肯定。其次，教师要完全彻底地接纳学生，要关注每一个学生，特别是学习成绩比较差