音乐欣赏教学中的美感体验与功能实证-华东师范大学学报教育科学版.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．５，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０５．０１０ 音乐欣赏教学中的美感体验与 功能实证 １ ２３ 陈丽君 　文琪 （１．福州大学应用心理学系，福州３５０１０８；２．西南大学教育学部，重庆４００１７５； ３．重庆师范大学音乐学院，重庆４００１７５） 　　摘　要：以审美为核心的音乐欣赏教学，是培养学生美感体验的重要途径。音乐以优美、壮美、悲 剧、喜剧多种形式呈现，给人带来快感、触动、颤栗等体验。对多种形式音乐美感的体验，可滋养人的情 感能力和强化人格优势，进而塑造人格；诸多脑研究证明音乐欣赏和乐器训练还能促进大脑发育与认 知发展；不仅如此，从审美的神经机制和生理反应来看，音乐欣赏中的美感体验还具有临床上的放松与 干预功能。音乐美感体验的诸多重要功能启示我们未来在音乐欣赏教学中应注重音乐情绪的感受和 体验，才能真正扣人心弦，温润人的心灵。 　　关键词：音乐欣赏教学；音乐美感体验；美感教育；音乐训练 　　音乐的表现“与人类的情感形式———增强与减弱、流动与休止、冲突与解决，以及加速、抑制、极度 兴奋、平缓和微妙的激发，梦的消失等形式———在逻辑上有着惊人的一致”（苏珊 ·朗格，１９８６）。苏珊 ·朗格经过系列研究，得出了艺术就是人类情感形式的表现，艺术教育就是情感教育的结论，她认为音 乐是情感生活的音调摹写。由此，音乐教育的重要手段即为情感体验。 国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办［ ２０１５］７１号）（以下简称 《意见》）开宗明义指出“美育不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸 襟，激励人的精神，温润人的心灵”。教育部２０１２年《义务教育音乐课程标准》中强调音乐课程应以审 美为核心，要求音乐课程性质要体现审美性；在音乐课程设计思路中，要凸显音乐课程的美育功能；在 音乐课程目标中，更特别提出要丰富情感体验的要求。因此，美感体验教育成为音乐教学的重要课题， 尤为突显在音乐欣赏教学中。 美感体验是外界事物作用于人的感官所产生的一种复杂的情感体验，美感所带来的精神快乐会对 人的生活、工作和人际关系都起到促进作用（陈丽君，２０１０）。音乐欣赏的过程就是凭借声波振动而存 在、在时间中展现、通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验（周荫昌，１９９８）。音乐欣赏教 学作为音乐教育中的重要内容，是最易获得美感体验的一种教学形式。它对学生的基本能力和素质的 终生发展（如审美情操、审美理想、审美趣味、音乐审美能力、想象力、创造能力等）产生影响和作用（曹 理，何工，２０００）。因此，从美育的角度来看，音乐欣赏教学主要是通过欣赏音乐作品的过程，唤起美感 体验、激发音乐形象和对音乐内涵的理解，从而培养和塑造良好人格的教育。 一、音乐欣赏中美感体验方式与呈现形态 音乐美感体验是一种音乐审美活动，是对音乐艺术美感的体验 、感悟 、沟通 、交流以及对不同音 　基金项目：福建省大学生审美价值观调查研究———美育效度的指标（ＪＢ１３０２０Ｓ）。 １１７ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１７年第５期　　专题：美育研究 乐文化语境和人文内涵的认知（李婧，２０１３）。相关的心理学实验结果也证明，美感体验所诱发的自主 生理反应与积极情绪类似，它能为我们带来正性的情绪体验（陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，２０１３）。 （一）音乐欣赏中的美感体验方式