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浅议高职英语课堂教学评价 　　作者简介：王苏萍（1969.10-），女，副教授，江西工业工程职业技术学院基础部外语组，硕士，英国语言文学专业。 摘要：高职英语课堂教学的评价工作是对高职院校进行质量监控、保障教学品质的重要措施。高职英语教学的目的是实现学生英语的实际运用水平的提高。现有的教学体系评价体系的完善对提高其教学质量具有很深远的意义，从而提高学生的英语能力。在教学活动中，要对教学活动进行系统的规划、安排和决策。对英语教学质量进行科学的评价能够实现质量的提升。 关键词：高职英语；课堂教学；评价 课堂教学的评价在高职院校的教学工作体系中起到监督和促进作用。教学质量是学校的核心部分。英语课堂教学是授课教师和学生一起完成的，在教学工程中，授课老师要对英语的基本知识进行合理的讲解，还要根据学生的心理条件来调动学生的积极性。教学质量的高低直接影响高职院校人才培养的质量，对课堂教学质量评价也是高校内部教学质量保障机制的重要内容。评价的内涵要注重于课堂教学是否尊重学生的个人差异，注重学生的心理需求，突出学生的主体地位，促进教学工作的顺利进行。 1. 对高职英语课堂教学评价的必要性 英语是重要的基础课之一，在高职教育体系中培养技术生产、管理、服务等领域的专门性人才。英语课不仅能够打好语言基础，还注重培养实际使用语言的技能，尤其是英语日常的应用和涉外业务活动的能力。告知的学生入学门槛比较低，生源基础不高，学生学习的积极性不高，知识被动的接受知识，实际的英语水平能力并没有提高，所以在这样的背景之下，需要重视对高职教育尤其是英语教育的质量提升，增强课堂的教学效果。为了提高教学质量，对高职英语课堂教学进行评价也是十分重要的一项内容。目前，我国的高职英语教学已经进入全面完善、整体提高阶段。但是英语的教学水平评价依然滞后，普通高等院校使用的经典课堂教学质量评价报告表主要适用于理论课程评价，如重点突出、论据充分、推理严密及理论联系实际等。高职英语作为一门基础课程，更应该注重学生的能力培养，提高实际运用能力，而不仅仅掌握基本知识。国内尚未产生统一公认的高职英语课堂教学质量评价体系来规范、引导和动态监控英语课堂教学。为了保证高职英语的课堂教学质量，促进英语教学的发展，建立完善的课堂教学质量体系十分重要。 2. 高职英语课堂教学质量评价的现状和问题 很多学校的评价活动只是局限在有限的内容当中，学生和老师都对课堂教学的评价作用不够重视，认为评价只是为了某些评比活动和应付检查。其实评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应该是英语教学活动中的一种必要措施，应该增加评价活动。 评价方式的选择上，有的课堂评价仅仅是在课堂上的教学活动层面上。教师以为的关注自己制定的教学计划，觉得只要清晰完整就能被学生所接受。其实这些活动都忽视了学生的学习兴趣和学习程度。有的评价目的很功利，主要采用行政人事的管理取向，应用于对教师的考核评比。评价的目的被异化了，本来应该是对一项促进教学活动进步的有效活动，却失去了它的意义。有的评价，学生对评价的内容不够了解或者评价项目不够直观，学生难以把握，这就影响了评价的准确性和客观性，因此老师的评价结果也难以真实反映教学质量和效果。 3. 高职英语课堂教学质量评价的综合因素 3.1高职英语课堂教学质量的评价理念 在高职高专的教育体系是我国高等教育的重要组成部分，是为国家培养生产活动、建设、管理等方面的技术性和专业型人才。在教学质量的评价中要树立正确的理念，培养学生的自主学习能力。老师与学生要有互动，全员参与其中，学校各个部门系统都要围绕培养人才的目标。树立以人为本的理念，在教学中培养学生的个性发展，了解他们的实际需要，培养学生健全的人格和良好的职业道德要树立可持续发展的理念，促使学校的人才培养与社会需求和谐、 可持续发展。在高职英语教学中，语言知识的获得和语言技能的熟练运用是课堂教学质量评价的重要指标。评价的内容不只是关注老师教的怎样，还要评价学生学习的质量。因此，高职英语课堂教学质量评价 “不仅要评价学生所掌握的英语知识的多少，以及运用英语的熟练程度，更应关注学生学习英语的积极性、兴趣、态度、方法、能力和情感。” 3.2高职英语课堂教学质量的评价模式 教学评价的模式是在一定的理论指导下，由评价结构、功能、过程和方法等要素相互联系、相互制约而构成的一种教学评价范式，是教学评估基本理论和方法的总体概括。中国的专家在对外国很多的评价模式进行借鉴、一直的基础上，根据英语教学的实际特点，以构建主力理论。经过多年的摸索，提出了形成性评价和终结性评价相结合的高职英语课堂质量综合评价模式，有效地对高职英语教学的评价提出了指导，丰富了我国教育发展的评价理论。 3.3高职英语课堂教学