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浅论中学体育教学教学资源 　　中学体育教学虽然在整个教育链条中处于基础阶段，但这一阶段的体育教学处处孕育着美的元素，特别是体育运动本身所流露出来的运动美学、体育竞赛中的成就美学、体育教师自身蕴涵的师表美学等对中学生的学习、生活影响深远，充分认识和理解这些美学要素对于调动学生学习体育的兴趣，促进学生的身心健康，完善学生的综合素质有着重大的价值。 一 中学体育教学中的运动美 体育运动主要以全身各肌体的有机活动为主要表现形态，进而产生节奏、韵律、线条的美感，在当前的中学体育教学阶段，大多以休闲类、娱乐类、健身类、舞蹈类项目的学习为主，因此，学生在可接受的体育运动中以形体语言所表现出来的运动形态凝聚着丰富的美学内涵，中学生本身天真活泼、身体柔软，经过简单的徒手体操、基本功调练、基本形态控制练习以及舞蹈、艺术体操等各种形式的综合练习，渐渐优美的形体语言能够让他们自得其乐并产生浓厚的兴趣，学生在训练中挺胸，收紧臂、脚，走直线，神经的每一个细胞都投入到了对身体的每一次弯曲和伸展，没有任何余地去偷懒，静静地，缓缓地，身体绷紧，到位--这种表演力求舒展、流畅、准确，富有美的神韵，以促进学生形成美好的直观动作表象，充分调动学生的学习热情和积极性，积累体育美学的知识经验，并将这种知识经验又带入到自己练习活动的一切环境中去，以最终形成美的动作和技能，车尔尼雪夫斯基说：”生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的健康分开，”而形体运动不仅能使人获得健康美，还能使人获得体型美、姿态美、动作美以及气质美。 从美学效应的视角来看，复杂的动作更客易刺激人的心理和神经，从而产生强有力的审美心理活动，动作的品级越高，其审美的愉悦性就越强，因此，在平时教学中让学生体验到自身形体运动美感的同时，引导学生经常看一些体育冠军做的高难度动作，产生震颤之美，从而培养他们因羡慕而产生学习体育的兴趣，从体育运动中感受快乐。 二 中学体育竞赛中的成就美 体育竞赛的成就美学主要是指人通过在某些体育活动进行比赛，达到一定的技术要求，从而满足人的心理需求，获得运动享受的一种美感体验，对于中学生来说，他们还处于体育运动的初级阶段，对体育这门学科怀着极大的憧憬心理，这种心态如果遇到障碍很可能被消磨，但如果得到积极地鼓励和引导，则会被充分地调动起来，因此，如何提高学生的成就感是推动中学体育教学发展的关键，这可从以下几方面加以尝试： 1.对于那些不具备太大难度的体育项目，如跳远、跳高、拔河、跳绳等，教师要刻意适当提高难度要求和水准，使得学生要加倍努力才能通过考核，这是因为，从心理学的角度来看，每个学生都具有攀比的心理，都希望自己各方面都比别人强，如果1米远的跳高要求所有人都能通过，学生往往会觉得没有难度和挑战性，就自然不会放在心上；但如果教师用1.5米的跳高要求来考查学生的话，难度加大了，通过的人少了，自然每个学生都希望通过进一步努力来完成，一旦实现，他们的成就感便会立即表现出来。 2.对于那些难度太大的体育项目，如扔铁饼，教师要根据学生的生理特点适当降低难度要求，使得少部分学生能够通过，大部分学生能够通过进一步努力来通过，否则，学生觉得老师的要求望尘莫及，必然会失去求胜的信心，这点同样是心理学的共同规律。 3.对于中学生来说，成就不仅体现在个人获得的荣誉上，同样体现在集体或他人获得成就给自己带来荣誉感的心理感应上，特别是我国的教育，十分重视加强学生爱国主义、集体主义观念的培养，一旦我国体育运动员在世界上获得了辉煌的成绩，便能立即刺激他们的集体主义观念，产生集体荣誉感，如刘翔在奥运会上获得田径110米栏冠军的事实不知震撼了多少人的心灵，不知激励了多少中学生奋发图强！ 因此，体育运动在给学生带来健康的同时，也带来丰富的成就美感和快乐，教师充分发掘这一点的内在激励资源，是成功开展体育教学的重要条件。 三 中学体育教师的师表美 中学体育教学的美学基因不仅体现在体育运动的本身和所带来的成就感上，也体现在中学体育教师自身所孕育的美感上，即师表美学，这主要包括教师的形体示范、语言、学识等多个美学层面。 教师的形体示范之美，形体语言是展示美感的主要元素之一，特别是对于体育运动与教学来说，基本就是靠形体语言的表达来获得审美享受的，健与美两者是有机的统一体，这就要求教师在教学示范中自身的动作是娴熟的、优美的、规范的，能够让学生为之动容，为之陶醉，从而产生获得新知的进取心理，这是因为娴熟、优美、规范的形体语言最能充分地体现体育的效能，成为符合规律的美学形式，会引起学生由衷的钦佩与共鸣，如果在舞蹈类项目的教学中，教师能够做得更好的话，学生心目中的羡慕、向往、实践自不必言说，因此，作为一名体育教师，在明确体育与美的相互关系之后，应该在体育教学实践中