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测试技术实验教学改革和实践 　　摘要：本文提出通过《测试技术》课程实验教学的研究，基于“以学生为本，学、做、创并举”的实践教学理念，对原有的实验教学模式和方法进行改进，从而提高学生的综合素质。 关键词：实验教学；改革；创新 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0041-02 实践教学是高等院校教学过程中极其重要的一个教学环节，是理论联系实际的极好体现。它不仅是学生获取知识的必经之路，而且是培养学生动手能力、科学研究能力和创新能力的重要环节。实践教学质量的高低将直接影响人才培养的质量和学生毕业后的就业。因此，深化实验教学改革，充分发挥实验教学和实验室的作用，对提高实验教学质量和培养学生的综合能力有着积极的作用。 《测试技术》是机电类专业必修的一门专业基础课，同时也是一门实践性很强的课程，要使学生真正掌握好这门课程，必须在重视理论教学的同时，充分重视实验教学，强调实验教学在能力培养和学习中的主体地位。然而长期以来，实验教学一直没有受到应有的重视，实验教学效果远没有达到应有的要求。 一、实验教学存在的问题 1.实验学时有限，实验项目设置少。我院《测试技术》课程计划34学时，其中课堂教学28学时，实验6学时。由于实验学时有限，实验项目的设置数量明显不足。利用现有设备测试技术实验项目可开出20多项，目前只安排了3个实验，而且是最基本的验证性实验。由于设计性、综合性实验花费课时多，所以在规定的计划学时内很难真正实施。 2.实验过程中缺少主动性和创新性。实验教学一直被看作是课堂教学的辅助和补充，是从属于课堂教学的教学环节。实验项目、实验目的、实验内容、实验方法和实验步骤都是由任课教师事先规定好。实验教学基本上实行的是“课前预习—课堂实验—课后学生完成实验报告—教师评阅”的教学模式。[1]实验达不到应有的效果，阻碍了学生动手能力和创新能力等综合技能的全面提高。 3.学生基础参差不齐。新疆农业大学是一所综合性大学，在每年招收的本科生中80%为本地生源，20%为疆外生源.。疆外生源质量普遍好于疆内生源。在招收的本科生中民族学生占到40%左右。农科院校的民族学生多数来自农村和偏远山区，进入高校前基本上没有学过汉语，进入大学后虽然经过一年的汉语学习，但是在进入专业课的学习阶段，所有学生使用统一教材，统一授课进度，专业课几乎全部是汉族老师授课，绝大多数老师不懂民族语言，所以民族学生适应纯汉语的专业课教学困难很大。由于学生基础参差不齐，很难保证学生都能达到实验教学要求。 4.实验的考核方式不能反映学生的实验能力。《测试技术》课程的考核成绩是由平时成绩、理论考试成绩和实验成绩三部分，其中实验成绩只占20%，以致于学生对实验的重视度不高。在实验中，一般4～5人为一组，只有部分学生能积极主动参与操作实验全过程，另一部分学生只是在一旁看实验。由于实验报告中的实验目的、实验设备、实验原理、实验步骤、实验数据等内容具有可复制性，抄同组同学的实验记录来应付实验报告的现象就会出现。由于实验学生多，又无详细的实验记录，指导教师根据实验报告和考勤来评定的实验成绩不能客观反映学生的实验能力和水平。 二、实验教学改革与实践 实验教学改革应突出“以学生为本”的现代教育理念，以提高学生综合素质、工程实践能力、创新精神的实践教学培养为目标，着重提高“动手能力、应用能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力”为指导思想，构建实践教学新体系。 1.实验室建设。学院根据实验设备的使用情况和特点，对部分实验设备和实验室进行了整合。整合后的测试技术实验室，归属于实验中心统一管理，建立了6个大型仪器设备共享平台，面向专业开放实验室，为学生创新和培训基本专业技能提供了良好的环境；充分发挥了测试技术实验室为《测试技术》及相关课程实验服务的作用。 2.实验教学内容的优化。基于“以学生为本，学、做、创并举”的实践教学理念，结合学科的特色和我院学生的特点，对现有的实验教学内容进行了优化，开设了多层次的实验。首先是保留了部分基础性实验，其目的是培养学生的基本实验技能，学生通过实际操作和虚拟实验对专业基础的基本知识进行验证，加深对专业理论知识的理解。其次是加强了综合性、设计性实验的教学内容，主要是培养学生综合运用多方面知识解决问题的能力，使学生的实际操作技能和综合能力进一步得到训练与提高。再则是将我院老师的科研成果融入实践，引导学生参与科研项目，学生可根据自己的兴趣，申请创新实验项目。从多层次、多方面来培养学生的兴趣及测试技术知识的应用能力，同时也为学有余力的学生提供一个创新平台。测试技术主要实践环节如图1所示。 具体做法如下。①利用多媒体和虚拟实验系统把部分实验室搬