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现代教育技术公共课教学模式探析 　　摘 要 现代教育技术是目前我国师范院校的一门公共课，对学习者进行一般特征分析是教学过程的必需环节。运用问卷调查法对该课学习者的兴趣、学习动机、态度、学习习惯等一般特征进行抽样调查、统计和描述性分析，揭示当前学习者的一般特征，针对存在的问题，提出建立“微课教学”与“课堂教学”相互辅助的教学模式；提倡“案例教学”与“分组讨论”的驱动与协作学习的课堂教学方式；实行“教师分组”与“轮换教学”的教师授课方式。这些建议可为现代教育技术一类公共课的教学提供参考。 关键词 现代教育技术；微课教学；案例教学 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）33-0009-05 1 研究背景 随着全国教育信息化发展和教师专业化的推行，教育技术能力已成为现代教师必备的一项基本素质。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中指出，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，充分利用和发挥现代信息技术的优势，实现教育信息化的可持续建设[1]。重点是帮助教师应用信息技术提高教学质量，提高专业技术人员的技术水平和服务能力，提高教育管理人员信息化规划、管理和执行能力。到2015年，要建立12个国家级培训基地，健全32个省级培训基地，形成以基地为中心，辐射全国范围的教育技术能力培训体系；中小学教师和技术人员要基本完成初级培训，30%的中小学教师要完成中级培训，50%的管理人员要完成初级培训[2]。 师范生作为未来的潜在教师，教育信息化的可能执行者，教育技术能力也就显得尤为重要。现代教育技术是全国应用型师范院校培养学生现代教育技术能力的一门公共必修课，在这样的趋势背景下，其地位和作用也就更加凸显出来。作为培养师范生教育技术能力的现代教育技术课程，从20世纪80年代初的师范生选修课发展到20世纪90年代的公共课程，再发展到21世纪教师教育类专业的核心课程，课程内容日益丰盈，地位不断提升，这就对培养教师的师范院校提出了更高的要求，也对现代教育技术公共课提出了更高的要求。但是，在现实中，由于高校的连年扩招和教师资源的短缺，现代教育技术公共课的教学对象已有了“多而杂”的趋势，教学对象数量庞大，涉及多个学科背景。这种教学组织形式不仅使学生在思想上降低课程地位，而且更容易在课程学习中产生被动情绪，不利于学生现代教育技术能力的培养。因此，如何在现行条件下，了解学生的一般特征，结合课程的特殊特点，合理进行教学设计，对提高现代教育技术这门公共课的教学效率有着至关重要的作用。 2 研究设计 学习者的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，包括学习者的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素[3]。在一般特征方面，学生之间既有共性，也存在个体差异。例如，相同年龄的学生具有大致相同的感知能力、信息处理能力，但个体间也会存在智商、认知成熟度等方面的差异。因此，在教学过程中，教师应把握学生在一般性特征，并以此作为集中教学时选择教学内容、制定教学策略等工作的依据；同时还要充分重视学生在一般特征方面的差异，并以此作为制定个别化学习策略，进行个别辅导的重要依据[4]。重视学生在一般特征方面的个别差异对实现因材施教的教学目标有着非常现实的意义。 研究样本的选取 由于现代教育技术这门公共课是师范生在大三第一学期开设的一门必修课，36个学时，具有师范性质的专业都必须开设这门课，所以这门课程的教学对象比较广泛。本文在样本的选择上选定了某师范院校具有代表性的两个文科系和理科系，分别是英语系、中文系和数学系、物理系。发放问卷800份，回收773份，有效问卷751份，有效率为97.2%。研究对象信息如表1所示。 研究方法 本文采用问卷调查法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。由于调查对象比较广泛，需要了解学习者内心真实的想法，切入主题设计问卷须先行。首先确定问卷调查的维度，再将问卷的结果以量化的、系统的方式对调查信息进行统计归类，并在此基础上加以质的描述，阐述研究结果，探究目前现代教育技术公共课教学的一些基本模式，以期对现代教育技术公共课的教学提出可行性的建议。 调查维度的确立 兴趣动机、态度和学习习惯三个维度，反映了学习者一般特征的主体，描述了对学习产生影响的心理、生理和社会的特点，主要因素包括学习者的年龄、性别、兴趣动机、态度、学习习惯、智能等，对课程的教学成功有着很大影响。因此，主要从这三个维度进行问卷调查。 研究的信效度分析 本次问卷按照正常的程序测验，对