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论小学语文教学对学生创新能力培养 　　摘 要： 在课堂教学过程中，若教师信任和鼓励学生，学生就会求知欲高涨，增强创造意识和创造性思维能力。教师通过各种方式，促使学生树立成就感和进取精神，因材施教，引导学生积极思考，使不同学生都能发现自身价值，在创新的过程中充满自信心，使每个学生的创新能力都得以充分发展。 关键词： 小学语文教学 创新能力 培养方法 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，主要包括创新思维能力和创新想象能力。开启创新思维，是实施素质教育的根本要求，更是课程改革的必然趋势。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。所以，小学语文教学应以学生为主体，激发学生的创新兴趣，为满足学生的发展需要服务，培养学生的创新能力。 一、大胆质疑，勇于创新 爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。教师要鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见。要引导学生在课始进行预习后的质疑，课文中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导。让学生从“敢问”到“善问”，同时运用多种方法解疑，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。如教学《月光曲》时，出示课题后，让学生质疑，学生提出了一些问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？这样就更好地为理解课文做了铺垫。引导学生进行深入性的质疑，如教学《凡卡》时围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？采取自读和讨论的方式释疑，让学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。这样学生既加深了对课文内容的理解，又培养了创新思维。课后引导学生进行延伸性的质疑，如教学《凡卡》后，引导学生针对“凡卡睡醒了以后会发生什么事情？”进行合理想象，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活。在语文教学中鼓励学生质疑，点燃学生创新思维的火花。 二、鼓励发散，调动创新 发散性思维是创造性思维的基础，发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向性思维的狭隘和保守，增强思维的广阔性和灵活性。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法与想法发散思维。我注意采用多种教学手段把学生带入所学情境实践之中，发展学生的创新思维能力，有意识地培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的情境，引导他们在情境中产生疑问、设想，培养创新意识，调动思维，使他们学会学习，学会探索，成为学习的主动参与者。要给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智能。如教学《跳水》一课时，我让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可以救孩子。学生的思路打开了，思维动起来了，积极发表见解，发展求异思维。要培养学生的创新思维能力，教师应创造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地探索，迸发出创新思维的火花。教师要成为顾问与交换意见的参加者。以小组成员合作性活动为主体，以小组目标的达成为标准，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。学生在轻松、愉快的语言环境中学到了新知识，培养了创新思维能力。 三、展开想象，促进创新 想象是创造性思维的翅膀，一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地探索未知世界，有新的发现或发明。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们张开想象的翅膀，就能激活学生的创新思维。在学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象。质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。应设法使学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。采用讨论式、质疑式的教学方式有利于发散学生思维，发展学生创新思维。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力，使学生利用现学的知识，去创造，去探索，培养创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心，在教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生”标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。如教学《童年的发现》时，我引导学生想象，假如这