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小学语文教学的目标、原则、过程与方法 小学语文教学的目标、原则、过程与方法 第一节　小学语文教学的目标 第二节　小学语文教学基本原则 第三节　小学语文教学的一般过程 第四节　小学语文教学方法 第一节　小学语文教学的目标 本节所谈的教学目标，主要指具体课题或课时的教学目标。 一、具体教学目标的价值 有人把课时目标的价值归纳为以下三个方面：“课时目标是提高学生语文素养的阶梯”“课时目标是衡量教师教学效益的尺度”“课时目标是判断学生学力水平的标准”（刘天华．小学语文阅读教学课时目标的“写实”与“落实”［J］．小学语文，2007（2）．） 二、具体教学目标的确定 （一）依据课程标准，层层分解 （二）依据教材内容 （三）依据学生基础 第一节　小学语文教学的目标 三、课时目标的表述 （一）一般项目（广度） 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 知识——能力——情感 （二）表述要素与层次（深度） 1．符合学段要求 2．尽量用能够观察、可测量的具体活动行为来表述 　　例如：能填写、默写、说出、列举、辨认、识别、认读、复述、理解、体会；会比较、指明、判断、解释、评价、使用、背诵等。 第二节　小学语文教学基本原则 　　　人们对教学原则的定义不尽相同，但要点基本一致，即认为教学原则是教学应该遵循的基本要求。 　　　小学语文教学原则在不同的时期、不同的教材、著作或不同的场合中有不同的称谓和具体内容。有的称为“原则”，有的称为“建议”，有的称为“基本要求”或“注意的问题”、“理念”等。 第二节　小学语文教学基本原则 　　　综合上述“原则”，我们可以归纳出以下几条作为小学语文教学的基本原则： 一、促进学生全面素养的提高——目标 　　　1．学习语文与学习做人相统一。注意语文教学中的思想教育与人文熏陶。 　　　2．学习语文与发展智力相统一。 　　　3．注意培养学习兴趣与自学能力。 二、听说读写能力综合训练——内容 三、课内与课外相结合——途径 四、倡导自主、合作、探究的学习方式――方法 第三节小学语文教学的一般过程 　　　古今中外一些较有影响的教学过程“模式”： 4．凯洛夫的“六环节”教学过程或“五环节”综合课模式 　　　六环节教学过程：知觉具体事物；理解事物的特点、关系或联系；形成概念；巩固知识；形成技能、技巧；实践运用。（王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1999年12月第3版，136） 　　　“五环节”综合课教学模式：组织教学，复习旧课，讲授新课，巩固新课，布置作业。我国在50年代的中小学中，一般都是按照这五个环节进行教学的。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，183） 5．加涅教学过程的八个程序 　　　激发动机；告知学习者目的；指引注意；回忆刺激；提供学习指导；增强保持；促使学习迁移；引出动作，提供反馈。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，201－202） 第三节小学语文教学的一般过程 　　　古今中外一些较有影响的教学过程“模式”： 6．罗杰斯非指导性教学的三个阶段 　　　阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，213） 7．布鲁纳“发现教学”程序 　　　提出问题；创设问题情境；提出假设；评价、验证，得出结论。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，213－214） 8．王道俊、王汉澜主编《教育学》学生掌握知识的基本阶段 　　　引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。（王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1999年12月第3版，197－205） 第三节小学语文教学的一般过程 　　　古今中外一些较有影响的教学过程“模式”： 9．“愉快教学”程序 　　　状态－诱因－深化－激励－发散。（江平《小学语文课程与教学》132）。 10．“情境教学”的程序 　　　感知－理解－深化 11．近些年出现的教学模式 （1）洋思中学教学模式 　　　先学后教，当堂训练。 （2）杜郞口中学教学模式 （3）新绛中学教学模式 　　　半天上课、没有作业。预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。 （4）华南师大郭思乐教授提出的“生本教育”模式 　　　课前预习，课堂小组讨论，课堂班级交流。 第三节小学语文教学的一般过程 　　　综合古今中外各家观点，一般的课堂教学过程一般都包含或重视以下六个环节： 　　（1）导入激趣 　　（2）初步感知 　　（3）引导探究 　　（4）练习巩固 　　（5）总结测验 　　（6）作业延伸。 第四节　小学语文教学方法 　　　教学方法有广义、狭义