内涵外显外显有规内涵有德-苏州高新区镇湖幼儿园.docVIP

内涵外显外显有规内涵有德 ------思索幼儿园课题研究有感 苏州高新区镇湖幼儿园 马莹桦 课题《幼儿园提升教育现代化促进内涵发展的实践研究》于2012年3开始实施，历时三年半，从模糊到清晰，从零散到统筹，从被动到主动，我们的课题研究逐渐走向成熟，2016年3月将进入结题阶段。在三年半的研究历程中，幼儿园将提升教育现代化与园本教研活动结合，致力于研究提升教师专业发展的有效途径和策略，建立规范有效的教师管理机制，与课程改革、教研组建设、骨干教师的打造相结合，形成幼儿园内涵发展的管理体系。以幼儿为本，实施幼儿素质启蒙教育，开展丰富的教育活动，不断提升幼儿园内涵发展。 内涵发展是隐形的，随着课题的开展，幼儿园内涵悄然地发生了变化：幼儿园教师管理机制更加规范和人性化了；老师们专业发展的途径和策略更丰富更有效了；家长参与幼儿园管理及幼儿发展的渠道更加灵活多样了；以幼儿为本实施的素质启蒙教育日渐丰富多彩了。 渐渐地内涵成为了制度、成为了文化、成为了幼儿园发展的不竭动力，但这些似乎更多停留在隐形的、无影的层面，随着课题的深入我们是否要更多将其凸显和外显出来，即“内涵外显”。 幼儿园内涵外显的最高目标是打造一个优秀的集体。常规有序、凝聚力强、风气优良、师资过硬、教学有色、发展均衡，是所有优秀集体的共有基本特征。要外显这样的建设目标, 我们也可以用几个字来概括，即“外显有规, 内涵有德”。 所谓外显有规，指的是常规管理与建设, 更多指的是集体呈现出来的外部特征。从表现上来看, 随着课题深入，内涵的发展已经形成了集体生活的基本秩序, 师幼的举止符合规范, 幼儿园事务的运转流程清晰。这是内涵外显的第一步, 也是至为关键的一个节点。无规、无序会使内涵失去了最基本的保障, 凸显和外显便无从谈起。当然, 仅仅具有外在的规范或表象特征还不能算是一个优秀的集体。因为这里牵涉一个内涵建设背后的主导----管理。 一般来说,倾向于内涵外显这种观点的管理者, 在内涵外显中采用的手段多是感化而不是教育。这类管理者通常会最大限度地发挥自己的职位权力, 建立各种各样的优秀集体标准, 有基本制度, 也有配套制度，有较为完备的奖惩评价机制甚至也会借用管理者个人的魅力, 努力达到优秀集体的效果。要知道感化和教育的最大区别，那就是感化是松弛有度的、是灵活机动的心灵感悟。无论是园所管理，还是班级管理，如果仅更多依赖外在的控制手段, 无视集体里潜藏着的根本危机，师幼对于这些制定、规则的遵守，仅仅是出于对控制或惩戒手段的服从, 而不是对规范内隐的道德精神或伦理的认同，那么外显出的内涵多少会缺乏一些灵气。 所谓内涵有德, 指的是内涵外显出来的特征或本质。内涵外显的行为不是来自于外在的控制, 而是来自于内在的精神或心灵滋养。从内在的特征来看, 优秀集体的成员由于长期、深入、面对面的交往而形成了较为亲密的感情联系。师幼、家长间的沟通没有科层的障碍, 没有固化的社会角色分工, 所以表现出比较全面的人格特征。这和优秀集体中呈现出来的凝聚力强是高度一致的。因为以感情为主要维系纽带, 因为彼此之间的行为规范更多靠的是习惯或者风俗乃至大家认同的伦理和道德要求, 或者说, 是群体内部的一种典论、风气、氛围。这些都在潜移默化之间影响和熏陶着群体中的每一个成员。 在内涵外显中, 或许应该遵循这样一条循环链：外化—感化—内化—感化--再外化。先是在民主的基础上初步建立优秀集体的基本制度或秩序, 将优秀集体丰富多彩的文化活动作为教育手段, 使得大家能够理解和认同制度背后的道德精神, 最终外显为师幼、家长的道德行为。 随着课题的深入，在我们幼儿园已经形成了特色人文的内涵，已经具备了优秀集体的基本特征，我们何必大方地将其外显在我们工作的每一个细节中，显出来！绣出来！品镇幼：用礼播种习惯、健康、活泼、娟好静秀、后起之秀；品镇师：用爱传递快乐、爱岗、敬业、秀外慧中、大家闺秀；品镇园：用心成就未来、团结、向上、锦绣前程、山清水秀 。