对外汉语专业本科生毕业教学设计实施方案及说明-天津师范大学-文.docVIP

对外汉语专业本科生毕业教学设计实施方案及说明 （试行） 2010-12-8 教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题、实现教学目标的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。它需要一定的语言学、教育心理学、跨文化交际学的知识以及对外汉语教学理论与实践。教学设计是对外汉语教师教学工作的重要环节，是教师促进学生学习、提高教学质量的保证。教学设计兼顾了论文、实习、就业三方面工作，有利于对外汉语专业大学生的专业发展。 ★教学设计的指导思想及内容 教学设计以促进学生的学习、实现有目的的学习、达到教学的最优化为目的。设计时要运用系统方法对教学系统的四要素学习者、教师、教学材料及学习环境进行统筹安排，使各要素得到最佳的组合。 教学设计主要包括：确定教学目标、进行教学分析、分析学习者及情境、书写教学目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施教学的形成性评价、修改教学等内容。教学设计各环节也是一个系统。目标的确定是核心，教学材料、教学策略都与教学目标相关联，取决于教学目标，教学评估也要围绕是否达成预想学习效果为中心，而目标的确定又基于对教学内容和学生的分析。 教学设计是一个反复的过程，设计方案后，要进行实施，实施中要运用预先制定的评估方案对学生的反映、学习的效果进行评价，基于评价与反馈，提出进一步修改的意见。 教学设计可以针对一个内容或一节课进行设计，也可以对一个单元的内容进行设计。 ★教学设计流程及说明 （一）确定教学目标 教学目标指的是教学活动预期所要达到的最终结果。也就是在教学结束的时候，学习者要知道什么，能做什么，个性品质等方面要有什么样的变化。 在教学设计过程中，最为关键的工作就是确定教学目标。如果教学目标确定得不合适，再好的教学也可能无法满足学习者的真正需求。 教学目标的制定基于对学生需求的评估，学生需求的评估首先要明确学生要达到的理想状态，理想状态由课程标准、教材内容而定。其次要确定学生现实状态，明确学生的已有知识经验、生活经验与情感体验。最后是确定理想状态与现实状态的差距，这一差距也就是学生的需求，就是教学要实现的目标。目标制定即需求评估的逻辑可以概括为一个简单的等式：理想状态—现实状态=需求。 （二）教学内容分析 教学内容分析主要涉及课程标准、教材两方面。 课程标准是针对HSK（中国汉语水平考试hàn yǔ shuǐ píng kǎo shì）、C.TEST（实用汉语水平认定考试 Test of Practical Chinese)等考级要求，国家对汉语作为第二语言学生接受一定汉语学习之后应达到水平的具体描述、具体指标。课程标准提出的目标要求是最基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的。教材是最重要的教学资源，是教学的载体和根本。课程标准和教材是确定教学内容和教学目标的主要依据。 对课程标准和教材的分析主要涉及： 主要学习内容的分析 知识与能力的核心、学习的重点 分析时需要注意： 将教材与课程标准相联系 分析要由远及近、由外围到核心，逐渐聚焦到具体的教学内容 内容分析要适当与学生结合，考虑知识的可接受性、知识的应用性 内容分析要为教学目标、教学重点、教学策略做好铺垫 充分运用大学学习的学科知识 （三）学习者分析 分析主要涉及内容： 学生基本特征（性别、年龄、国别、母语特点、认知心理等） 学业成就和能力水平（班级整体状况、所学内容学生的成就和能力水平） 与学习目标相关的知识、技能、情感态度等（学生学习初始状态） 学生学习可能存在的困难（教学难点） 学习动机（与教学内容相关） 学习偏好（喜欢那种教学方式、学习方式） 分析学习者的手段： 访谈、问卷调查、观察、个案分析、学业档案分析、测试 分析时需注意： 结果确实来自调查分析，而不是臆想 能够在数据、材料的基础上得出结论 切实为目标制定、策略的制定等作好铺垫 （四）撰写教学目标 一个完整的教学目标应该包括四方面内容：学习者、学习条件、学习结果、标准水平。学习者往往是固定的，在陈述中经常省略。学习条件指学习的情境、学习中使用的材料、工具等。把条件作为目标的一部分，教与学变得更有结构，学习资源变得更加有条理。如果学习条件很明显，就不需要明确规定。如果条件以特定的方式限定学习，陈述条件对于达到目标就很关键，就必须把它包括在教学目标的陈述内。学习结果是教学目标的核心内容，是学习的终端产品，陈述目标时必须把学习结果包括在内。标准水平是指学习者行为达到怎样的程度，比如行为的数量、行为的熟练度等。面对不同学段的学生，同样的行为结果标准水平是不一致的。 书写教学目标需要注意： 教学目标的主体是学习者 教学目标是指学习结果，而不是学习活动 教学目标要清晰具体，可观察和可测量 要注意目标的层次性，以及目标的难点和重点 （五）设计评估工