德国双元制职业教育模式对中职金融事务专业建设的借鉴-东辉职校.docVIP

德国“双元制”职业教育模式对中职金融事务专业建设的借鉴 邵晶 （上海市东辉职业技术学校 上海201204） 摘要：职业教育的目的是让学生掌握解决问题的能力，也就是所谓的职业行为能力。德国的“双元制”职业教育模式经过近30年的发展，被世界公认为有效培养学生职业行为能力的成功的教育模式。金融事务专业在专业建设过程中可以有效的借鉴德国的“双元制”职业教育模式，走出一条基于以学习领域课程为导向的、借助开放实训中心为培训场所的、理论与实践相结合的中国职业教育之路。 关键词：职业教育；“双元制”；金融事务专业；专业建设；学习领域 一、 德国“双元制”职业教育模式现状分析 （一）德国“双元制”职业教育模式的概况 德国职业教育中最有特色的核心部分就是“双元制”职业教育。这种“双元制”职业教育基本模式是由国家调节通过职业状况划分的同业公会来决定如何组织职业教育，培训内容由企业、工商行会、学校教师、劳工总工会等共同决定。 这里的“双元”也称为“双轨”，指企业和学校两个培训场所，参加双元制培训的学生70%的时间在企业学习，30%的时间在职业学校学习，一般为2-3年的培训时间；课程标准上也采用“双元制”，即职业培训条例由企业来实施，职业教育框架由职业学校来实施；在费用的支付方面企业支付培训经费，企业支付给学员合约中规定的工资，培训生在职业学校学习的费用由国家出资；培训结束后培训生能取得相应的毕业证书，毕业证书是公认的 “职业”资格证明，也是进入更高一级学校学习的入学资格。 （二）德国“双元制”职业教育的高质量保证 在世界范围内推行“双元制”职业教育体系的国家主要是德国、瑞士、奥地利、卢森堡、荷兰（部分推行），而英国、法国、西班牙、意大利等国家则主要推行与中国相似的全日制职业教育体系。就推行的职业教育模式与青年失业率的关系比较发现，德国的青年失业率为4%-7%，而后者则达到了40%。虽然世界许多国家对职业教育的评价比较低，职校学生的社会地位不高，但是在德国情况却不是这样。德国高校入学率比较低，接受高等教育人数比例少，职业教育的社会认同度反而较高。 德国学生愿意参与“双元制”职业教育主要来自于德国职业教育高质量的保证。这里的高质量主要体现在以下几个方面：双元制职业培训受到德国社会各阶层认同，毕业学生能在社会找到合适工作；培养的专业人员具备符合企业资格要求的职业素养；法定标准及对其的监控保证职业教育的质量；职业学校和跨企业培训机构的装备精良，能符合高质量职业教育的要求；职业教育的人员有很好的教育学资质并在各自的职业领域内有很高的专业性；职业学校内的课程非常贴近实践，课程采用的是学习领域的课程形式，有效应对了学校和企业教学内容脱节的问题；采用完全行为的理念主导学校和企业内的课程；职业学校和企业在双元制体系内合作并相互协调各自的工作；企业和企业协会（商会）在职业教育上的努力和经费投入很高，基本上一个学生要学习三到三年半的时间，花费在五到六万欧元左右；对职业教育参与方监控的复杂体系确保职业培训岗位供给稳定性和可持续性；广泛和多元的研究机构确保了职业教育发展的良好科学保证。 二、 金融事务专业建设现状分析 （一）师资状况 以我校金融事务专业情况为例，现有专业教师11名，其中高级职称1名，中级职称4名，专职外聘教师2名，35岁以下教师9名。教师主要来至于高校的应届毕业生。在教学中主要存在的不足有：专业教师虽然理论水平较扎实但是由于缺乏在企业工作的经历，因此造成了实践经验不足，专业操作能力较差，对学习情境的设计能力有所欠缺；教师队伍过于年轻化缺乏教学经验，具有高级以上职称的专业教师较少，且教师缺少专业上岗证书。针对以上不足，也相应的采取了一定的措施，主要是采用“一体两翼”模式加强师资队伍建设，即校本部教师为主体，高校资深教师为顾问、银行退休职工长期聘任的方法。该模式已经取得了初步效果，但对双师型教师的需求仍然有较大的缺口。 （二） 课程设置 2007年由上海市教委组织行业技术专家、职业研发专家和资深专业教师成立课程标准开发项目组，就金融事务专业进行相关市场调研，对工作任务、课程结构、课程内容进行分析，由上海市教育委员会颁布《上海市中等职业技术学校金融事务专业（银行方向）教学标准》，并在全市范围的中等职业学校金融事务专业进行实施。从课程的定位与目标、内容与要求及过程与评价等都能基本突出职业能力的培养，体现职业教学课程的本质特征。但是所开发的九门专业核心课程《银行柜面业务处理》、《银行卡业务处理》、《银行结算业务处理》、《银行中间业务处理》《国际结算业务处理》、《银行后台柜员业务处理》、《银行业务综合实训》、《银行柜面操作技能》、《银行客户服务技巧运用》还没有完全体现基于行动导向的学习领域课程的特点，且没有学习情景的开发，与企业工作领域的贴合度还有待