第二章_教育与人发展.ppt

第一节 人的发展概述第二节 影响人的发展的基本因素第三节 教育对人的发展的主导作用 第一节 人的发展概述 一、人的发展的含义 “人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，另一种更为通常的解释是，把它与个体发展联系起来，把它看成是人类个体的成长变化过程。 个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展史指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展也就是儿童的成人过程。 这既是自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。 人的发展是整体的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，二是心理发展，三是社会发展。 二、人的发展的特点 可以从不同的视角进行不同的分析 基于哲学人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点： 1. 未完成性 儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。 2.能动性 人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。 三、人的发展的规律性 1.发展的顺序性 2.发展的不平衡性 3.发展的阶段性 4.发展的个别差异性 5.发展的整体性 发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例) 人的发展的规律性对教育的要求 1. 尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。 2.尊重不平衡性，教育必须重视抓住发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施。 3.尊重阶段性，教育要有针对性。 4.尊重差异性，教育必须做好“因材施教”、引导学生扬长避短 。 5.尊重整体性，教育必须促进学生全面和谐地发展。 一、关于影响人的发展因素的主要观点 1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论 单因素论 也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。 常见的有遗传决定论、环境决定论。 遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿 代表言论：“非凡的才能主要是由遗传决定。” 评价：遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。 环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 代表言论 ：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。” 评价：环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。 多因素论 多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。 内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等） 该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。 内发论代表人物：美国心理学家霍尔 代表言论：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等) 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 代表人物：华生、斯金纳等 外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳 操作性条件反射理论 程序教学运动 内因与外因交互作用论 也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点： 一种观点人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。 另一种观点认为遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。 同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。 二、遗传在人的发展中的作用 二、遗传素质在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人的发展的生理前提