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英语阅读教学中的文本解读与使用 摘要： 阅读教学不仅仅是对语言点的处理，也不仅仅只是对文本信息的浅层寻找与理解。每一篇阅读文本都有丰富的内涵，关键需要教师在阅读教学中充分解读文本，并在阅读教学中加以体现。基于英语新课程标准中要求培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识的五维目标，笔者选取了课外的一篇阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。 关键词：文本解读、背景知识、语言知识、阅读技能、情感态度 文本解读的概念及必要性 西方的text（文本）一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义：A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning. 因此，我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。何谓解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义:“通过分析来理解。”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。在德一名叫哈（Hameln）的村落，市长召集全城市民开会，商量怎么对付这么多的老鼠。大家说了好长时间，谁也想不出好办法。了一自是捕鼠能手，向他，能除去鼠患，有重酬。是他奏起笛子，鼠群行，被至河淹死。事成，反口，吹笛人去。，正村民之，吹笛人回來，吹起笛子，孩子行，被至一山洞內，困在洞中。”，并由此引入文本话题-----“鼠灾”。笔者认为，在接触文本之前，适时的背景知识的导入会促进学生对文本的理解。 2. 侧重语言知识 高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖，2011）。阅读文本是由词汇、句子和句群组成的，词汇教学不是彼此孤立的机械识记，尤其体现在阅读教学中。教师应更多地帮助学生培养根据上下文推断、理解生词含义的能力（《课程标准》,2001.10）。在解读该文本中，发现文本中有很多平时出现频率较低的单词，所以笔者通过情景教学帮助学生理解、识记，并编词成文，激发学生兴趣，应用语境教学。 情景：在“导入”这一环节中，运用两张图片，配以文字教学，把孤立的词汇通过图片串联成一个事例，使学生根据背景走入文本，并根据图文渗透了词汇教学。让学生在阅读中获取大量的知识和信息的同时，侧重在上下文的语境线索中推测新单词的含义。有了语境的支撑就可以强化学生对这些单词的理解，达到词汇教学的有效性。 3.侧重阅读技能 观察目前英语阅读教学的现状，侧重阅读技巧一直是教师处理文本惯用的一个角度。因此在文本处理中，笔者根据对于文本的解读适时采用了快速阅读、细读、推断、预测、讨论等阅读技巧。 Step 2 Fast-reading ① What trouble did the citizens in Hamelin have? ②Find the writing order of the story and the key words of the order. Step 3 Careful-reading Task 1 Read the text carefully and divide the text into four parts and summarise each part’s main idea. Task 2 Scanning Scan the text and answer the questions below: What kind of life did the citizens in Hamelin live? Which words did the author use to indicate the plague of rats was so terrible? To whom did the people turn to for help to get rid of the rats? Did they think of a way to solve the problem? Did the Mayor keep his word? How much was he willing to pay? What kind of person do you think is the Mayor? Imagine what the piper would do. Who were attracted by the