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追寻小学数学教学中实实在在生本课堂 　　【摘 要】“以学生为本”的课堂教学就是生本课堂。生本课堂是针对师本课堂而言的，生本课堂是对师本课堂的传承与发展，在生本课堂上，更加注重学生的自主发展。笔者依据新课程改革的理念，从树立“学生本位”的教学理念、运用学生乐学的教学方法、创设有利于学生发展的教学环境三个方面，结合教学实践案例积极探索实实在在的生本课堂，使学生自由快乐地成长。 【关键词】生本课堂 学生本位 学生乐学 学生发展 【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0144-02 传统的数学教学以书本为纲，以课堂为阵地，以教师为中心。这种教学模式虽然在一段时间内为国家培养大量的“知识型人才”立下汗马功劳，但它因忽视了学生的主动参与，忽视了学生学习方法的指导，忽视了学生个性的差异，更忽视了学生创新精神的培养，而难以适应新时期对人才的要求，更难以适应学生的个性需求。于是适合学生发展的数学课堂就应运而生了：给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去探究；给学生一些任务，让学生自己去完成；给学生一些条件，让学生自己去创造；给学生一片空间，让学生自己向前走……让学生在属于自己的课堂里自由翱翔，让学生在属于自己的课堂中快乐成长。本文从三个层面出发，追寻实实在在的生本课堂。 一 树立“学生本位”的教学理念 教师要从思想上彻底扭转“教师本位”的观念，树立“学生本位”的意识。教学要遵循学生的发展这一宗旨，要强调学生是一切教育活动的出发点和归宿；强调学生有着不同的知识基础、生活经历、思维特性；强调学生有着互不相同的学习策略；强调学生有着各自的发展空间……此时教师应由教学的主角转变为导演、顾问、演员或合作伙伴，以对话者的身份调动学生主动参与，引领学生去探究、建构。 1.要摆正教和学的关系 教与学是一对辩证的统一体，也是教育教学中比较纠结的一对关系。所以坚持以生为本，就要摆正教和学的关系，教师要从传统“传道、授业、解惑”的模式中解脱出来，在课堂教学中要充分尊重学生个体需求、尊重学生的个体差异，尊重学生独立人格。 如教学“能被3整除的数的特征”时，传统的教学定位：要求学生掌握被3整除的数的特征，并能在实践中运用。这样的教学定位是基于教师“给予”这一视角，在教学时，不管教师采取何种方法，只要学生了解了“被3整除的数的特征”后，教学任务就基本完成了。这样的定位显然不利于学生的探究发现、主动获取，为此我在组织这个内容的教学时，既考虑“被3整除的数的特征”的获取，又考虑如何让学生去获取。因此本人将这段教学分为三步： 第一步，先让学生随便说出一个能被3整除的数。学生很快说出多个被3整除的数，学生说出的数基本上都是学生熟知的一位数、两位数。这一步是过渡环节，引起学生对整除的兴趣。 第二步，要求学生说出一个能被3整除的三位数，当学生好不容易说出一个三位数时，如123、153等。我在肯定他们的同时，“批评”他们用的时间太长了，随手就“153”这个数写出135、513、531、351、315等数，并说：“这些数都能被3整除”。学生们对此有些疑惑，有的开始计算，发现它们真的都能被3整除。于是学生表现出很惊讶的表情，但从他们惊讶的神情里，我又看到他们似乎感觉到了什么。于是我又随手写出一个被3整除的三位数432，学生看到后也快速说出423、342、234、243等数也都能被3整除。 第三步，为了让这些感性理解上升为理性理解，我又开始引导他们从“位序”的变化感知中去分析“数字和”的特征。当学生说出“423、342、234、243等数也都能被3整除”后，我引导他们发现除了这些除数“位序”的变化外，又引导他们感知各数字和都是9。接着我将“423”这个数中的“3”改“6”，并对学生说“426”也能被3整除。当学生发现这个数的数字和为12时。部分学生高兴得喊起来：“我知道了，我知道了。”我又回到他们原来说过的12、27、33等数上，计算各个数的数字和，全体学生一下子领悟过来，被3整除的数的“数字和”肯定能被3整除。 2.要树立“用教材教”的思想 教材是载体，它是国家社会对人才总体要求的一种呈现，同时在编排的过程中也会过多地考虑一个地区或一类相对稳定的群体，因而使得教材带有承载性、普适性的特点。 二 运用学生乐学的教学方法 “为了一切孩子的发展！”这是新课程的核心理念。学生是学习的主体，每个学生都有自己的思维特点、兴趣爱好、思想意愿、知识背景……教师唯有尊重学生的个性差异，运用适合学生发展的教学方法，方能提高教学效益。 1.利用学生熟知的生活情境，让学生感受数学的亲切 《新课程标准》曾指出：“数学的教学应加强数学与生活的联