高中新课程生物课堂教学中的板书设计与应用.docVIP

PAGE PAGE 7 让“板书”成为课堂的多“美”体 摘 要：好的课堂教学板书不仅能够清晰地表达知识的结构体系，而且能够启发学生展开思考，强化记忆，有助于学习效果的提高。本文就浙科版普通高中课程标准实验教科书《生物学必修一（分子与细胞）》，作为研究实例，简述了在生物课堂教学中的板书的几种设计及应用。 关键词：板书；形式美；结构美；交互美 一、问题的提出 多媒体技术的快速发展似乎营造了现代生物教学中的一种误区，教师们普遍认为色彩丰富的多媒体能够制造课堂的视觉冲击，给学生以美的享受，同时亦化微观为直观，化抽象为具体，有利于知识点的掌握，于是多媒体教学的浪潮高声迭起。试问，一闪即现、一闪即逝的美丽“画面”又会在学生的脑海中留下什么印象呢？然而好的板书不仅是反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”，更是引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”。 但新课程背景下的现代教师们往往对板画板书缺少思考，大大的黑板上徒留几串凌乱的“涂鸦”。目前，生物学课堂教学中的板书问题主要表现在以下几个方面： （一）缺少计划 很多教师由于课前未做好备板书这一环，上课时的板书表现出很大的随意性，黑板成了教师手中的大草稿本，缺乏整体布局，而且无知识结构体系可言。学生难以把握课时内容的实质，抓不住重难点内容，不利于知识的建构[1]。 （二）缺乏创意 提纲式板书是目前生物课堂教学中的一个普遍现象，它具有提纲挈领、条理性强等优点，更是彰显了教学内容的系统性。教师们也只是偶尔在公开课上有所创新，摒弃传统式板书的平铺直叙，变得“花哨”一点。试想，我们的板书可不可以在在给学生以美的享受的同时，也清楚地罗列出本节课的重难点知识呢？ 现代的课堂板书常常呈现出一些条目型的琐碎知识，著名教育家陶行知先生就曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。那如何利用板书加强这些零碎知识的联系，如何制作开启学生思维的“钥匙”，如何驱动学生去打开他们思维的阀门呢？高中二年级学生的思维已实现由具象到抽象的转变，应该说他们已经具备了一定的构建知识体系的能力，教师没必要充当“填鸭者”，剥夺学生思维的机会，而是应该思考如何成为一个更好的引路者。 （三）缺点互动 教学活动是一个双向双流的过程，教师的教和学生的学组成了课堂的双边活动，新课程理念更是提倡“师生互动、生生合作”这样一个三维立体的课堂动态画面。而板书的设计与应用作为教学过程中不可或缺的一环，为何这样的交互运作不可以在板书中得到体现呢？ 二、板书的设计 板书是生物课堂教学中的一种直观的教学手段，是教师授课时进行信息传递的重要载体，是构成生物课堂教学美的不可忽视的有机组成部分，它与教师的口头讲述相辅相成，有助于强化教学的科学性和艺术性[2]。一个较好的板书设计不仅能激发学生学习兴趣、启发学生思考，而且有助于学习效果的提高。下面就以浙科版普通高中《生物学必修一（分子与细胞）》为例，谈谈个人对生物课堂教学中板书的设计及应用的思考： （一） 呈现形式美 这一类板书避免了传统式板书“条目型”的平铺直叙，而是以更加简洁的方式将知识点呈现在学生眼前，在给学生以视觉冲击的同时，亦减轻了学生的记忆负担。如第三章第三节《酶》的板书。新课程理念中倡导“注重与现实生活的联系”，在板书中加入“多酶片、加酶洗衣粉”等生活常见的酶，旨在引导学生关注生活实际，加强知识与现实应用的联系。 图1《酶》的板书设计 第一章第三节《有机化合物及生物大分子》和第三章第五节的《光合作用》在板书的形式上就可以设计成如上图1所示的板书。 “分子与细胞”突出体现了新课程注重基础性的特点，它主要以生命的基本特征为框架，精选了细胞生物学方面最基本的知识，从静、动两个维度将学生面前的细胞“活”起来。那如何利用板书将细胞这一微观的物体更加活灵活现地展现在学生眼前呢？板图的融入正是基于学生由具象到抽象这一认知规律的考虑。如在第二章的细胞的结构中，教师就可以通过绘制动物植物细胞的结构、各类细胞器、原核细胞与真核细胞等的简图，先让学生形成一个感性的认知，进而上升为理论知识。 例如《细胞核》的板书就可以设计成如图2所示，它以一种简明扼要的方式突显了本节课的两大核心知识——结构和功能，偏于学生的记忆及课后复习。 图2《细胞核》的板书设计 不仅静态的细胞结构如此，动态的知识亦可以通过版图得以表现，如在《物质出入细胞的方式》这一课中，教师就可以画出胞吞、胞吐以及主动转运和被动转运的示意图，帮助学生更好地加以区别本节课的关键知识。 （二）构建结构美 概念图是组织和表征知识的工具[3]，这一类板书将看似无关的零碎知识有机地结合在一起，加强了知识内部之间的联系，以达到知识梳理的目的。教师在利用概念图进行板书时，