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高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系构建 　　摘要：高校思想政治理论课实践教学学生考核评价存在着评价主体一元、评价理念落后、评价方法单一、评价标准模糊等局限性。构建行之有效的高校思想政治理论课实践教学学生考核评价系统，必须以现代教育理论和马克思主义价值论为指导，适应21世纪知识更新和人才发展的需要，确立多元评价主体和知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”评价目标，综合选择各种评价方法和技术，在此基础上设计相应的评价指标和指标体系。 关键词：高校思想政治理论课；实践教学；学生；考核评价体系 随着高校思想政治理论课实践教学的深入开展，关于实践教学的考核评价问题逐渐引起了学者的重视。虽然已有学者提出了实践教学考核评价的方法和评价指标体系，但迄今为止高校思想政治理论课实践教学仍没有形成一套科学完备的评价体系，尤其是对学生的考核评价带有一定的主观片面性，不能真实反映学生的学习水平，不利于学生的全面发展，一定程度上削弱了思想政治理论课的教学实效性。笔者试图以现代教育理论和马克思主义价值论为指导，借鉴近十年来基础教育改革的成功经验，构建一套行之有效的思想政治理论课实践教学学生考核评价体系。 一、目前高校思想政治理论课实践教学学生考核评价方式的局限性 目前高校思想政治理论课实践教学多采用课堂教学实践、校园文化、基地教育、社会实践、“红色之旅”学习参观、研究实践等形式，集中或分散进行，对学生的考核一般是要求学生提交实践报告（论文），教师根据学生的出勤、活动表现和实践报告（论文）的质量给出实践教学的成绩。这种考核评价方式存在明显的弊端。 第一，评价的主体一元，忽视了学生的主体地位，不能充分调动学生的学习积极性。实践教学作为一种教学行为是以教师为主导、以学生为主体的活动过程，教师在其中起着引导和组织的作用，学生既是受教育者，也是自我学习、自我教育者，因而学生也应该是参与评价的主体之一。但目前高校思想政治理论课实践教学的评价主体基本上只有教师，学生只能单方面被动地接受教师给予的考评结果，而教师因为无法详细考察每位学生在实践教学过程中的具体表现，仅凭学生是否出勤和实践报告（论文）的质量就给出成绩，这样的评价方式不足以全面反映学生的学习状况，不利于调动学生的学习积极性和主动性。 第二，评价理念落后，缺乏对过程与方法的考评，不利于学生的终身发展。实践教学的效果很大程度上取决于学生的参与热情和学习方法，取决于学生是否能够运用科学的方法将所学的理论运用到实践中去发现问题、探究和解决问题，生成新的知识。但思想政治理论课实践教学教师对学生的考核评价侧重于对知识、理论和情感、价值观进行考评，缺乏对学生参与实践教学的过程和学习方法的考评，不利于学生的能力培养和知识更新，也无助于学生的终身发展。 第三，评价方法单一，评价标准模糊，缺少量化指标，评价结果带有主观片面性。虽然有学者提出思想政治理论课实践教学考核评价应该实行定性和定量相结合、单元内考评与单元外考评相结合、学生自评与教师评价相结合的方式，但在实际操作中考核评价方法单一，基本上是采用人文式评价方法，只有一些比较简单模糊的质性要求，并没有具体科学的量化标准，教师大多是根据自己的主观判断给出实践教学的成绩。这种评价结果有一定的主观片面性，不利于学生的终身发展。 二、 构建高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的现实要求和理论依据 21世纪人类已经进入了信息化时代，知识增长和更新达到了前所未有的速度，培养高素质、复合型、可持续发展的创新型人才已成为现实社会对教育发展的客观需要。国际21世纪教育委员会主席德洛尔（Delors.J.）曾在联合国教科文组织所作的《德洛尔报告》中提出，教育应使受教育者做到四会，即学会学习，学会做事，学会生存，学会共同生活。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》也提出要全面实施素质教育，“遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展”。《国家教育事业发展第十二个五年规划》则明确提出了改革人才培养模式，加强创新人才培养的具体要求：“将文化知识学习和思想品德修养、全面发展和个性发展、创新思维和社会实践紧密结合”，“把激发学生的学习兴趣、保护学生的好奇心作为教学改革重要标准，努力营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……加强动手实践教学，增加学生参加生产劳动、社会实践和创新活动的机会”。在建立教育质量评价体系方面要求树立科学的教育质量观，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，“把学生身心健康摆在首要位置”。 这就要求高校思想政治理论课实践教学对学生的考核评价适应时代发展的需要，站在可持续发展的战略高度和创新人才